在開放性實驗教學中，怎樣去檢驗學生的實驗能力及效果?開放性實驗教學不僅僅是培養(yǎng)學生的動手能力，更重要的是通過實驗探索真理。真理的來源往往在于疑，化學實驗開放性教學離不開問，“問者來源于疑”“學者有疑”“有疑不問，不思進取”。比起常規(guī)的課堂教學，一堂開放性實驗教學更應該是學生主動積極的思維過程。有疑而問，它既是一定階段中的思維結果，又是更深層次上再思維的起點。就開放性實驗教學過程而言，學生有疑或無疑而不善問，都意味著思維活動處于定勢或者迷茫狀態(tài)。

學生主動提問題，體現(xiàn)了其求知的主動性，體現(xiàn)了其對新鮮事物的敏感性，是對外界事物變化發(fā)展迅速反應的一種能力表現(xiàn)。尤其在一堂開放性化學實驗課中尤為重要。反之，學生很少甚至沒有人主動提問，說明這些學生求知主動性削弱了，對新鮮事物的敏感性削弱了，對外界的突變問題的反應能力削弱了;學生的求知再次從主動探索轉向了被動接受。

在一堂開放性實驗教學中如何激發(fā)學生主動提問呢?

一、歡迎提問

學生的問題來源于思考，思考的動力來源于興趣，歡迎學生提問，便是激發(fā)學生的興趣。

在歡迎提問的同時要肯定學生的提問并加以引導和鼓勵，讓其產(chǎn)生更濃的興趣，有利于引導他繼續(xù)提問題，增長對知識的接受能力。對一些不沾邊甚至荒唐可笑的問題，老師不能皺眉，不耐煩，更不能譏笑、斥責他們，應該循循善誘，幫助學生理清思路，消除他們產(chǎn)生自卑和膽怯心理，鼓勵他們繼續(xù)提問，做到有疑就問。

二、強化學生的提問意識

在一堂開放性實驗教學中，要交給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，鼓勵學生敢于追問，敢于反問，不斷發(fā)問。無思則不能問，在試驗教學中，要通過引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象或提出啟發(fā)性問題，給學生創(chuàng)設思維情境，讓學生思考，分析提出問題，達到主動探索的目的。提出問題應該符合兩個原則:(1)必須是由已知到未知，就是學生需要具備有關知識基礎，問題難度又是在學生認識的最近發(fā)展區(qū)。(2)提出問題必須能切實地激發(fā)學生的求知欲，這樣才有思維興趣，也才知道怎樣去思考而引出問題。否則就會“啟而不發(fā)”“疑而不問”。

三、逼著學生提問

沒有壓力就沒有動力，適度的逼也是必要的。但在“逼”的過程中，還是要講“逼”的藝術，“逼”也要水到渠成，逼出問題也要有一定的起因和聯(lián)系過程。

例如:在進行苯與溴反應實驗時，教師可以讓學生先寫出甲烷與溴的反應、乙烯與溴水的反應，并注意比較(教師提示:比較反應條件，反應類型)，通過深入比較，學生就可能出現(xiàn)問題了。A.甲烷與溴水反應條件是光照，反應類型是取代，那么苯與溴是否在光照下條件發(fā)生取代反應呢?B.乙炔有碳碳雙鍵，能與溴水發(fā)生加成反應，苯能否與溴水也能發(fā)加成呢?通過實踐解決了以上問題后，教師可以不失時機“逼”學生思考:(1)甲苯與溴水在常溫下;(2)甲苯與液溴在光照下;(3)甲苯與液溴在以Fe作催化劑條件下是否發(fā)生反應，反應類型，具體情況如何呢?此時學生就可能產(chǎn)生問題了，甲苯中有兩類氫原子，是否都可以與溴發(fā)生取代反應，條件不同取代的位置是否相同呢?是否發(fā)生了加成反應呢?做好以上比較，實際上就是做到了在知識的聯(lián)系對比中要求學生敢于追問，敢于反問，找出聯(lián)系所在，劃清區(qū)別界限。

四、教師自行組織多元化的設問

提出問題要避免單一性，應做到由單一型向系列性轉化。單一性設問往往是為了講某物質的特質，某一原理單獨設問或者為糾正某一錯誤而設問。這些單一性的設問彼此間聯(lián)系不大，不能(下轉第9頁)(上接第8頁)很好地培養(yǎng)學生的思維品質，很容易造成學生思維的局限，使學生思維不能拓寬，造成學生依賴老師，自己發(fā)現(xiàn)不了問題。為了打開學生的思路，相應在慎重設問上，必須增強設問的連續(xù)性和系統(tǒng)性，重視學生活動，盡力在同一問題上，設問面寬，要系列化，有梯度。適當?shù)赜嗅槍π砸龑W生進行思維的轉移。

學生有無自動提問題往往是決定一堂開放性實驗教學課成功與否的關鍵?！坝幸删陀幸伞薄坝幸删陀兴肌薄坝兴急赜蝎@”?！皢枴笔且惶谜n中學生思維活動的外在表現(xiàn)，由此可以體現(xiàn)學生課堂上的一些思維活動。我們應大力提倡學生主動提問，讓教師精彩的設問和學生多彩的提問去充實一堂開放性實驗教學的藝術課堂。

作者單位:四川大學望江校區(qū)