一、問題的提出

很多年來，英語語法教學都遵循一定的模式，即教師不斷在課上對語法知識進行反復的口頭強調(diào)和筆頭練習，要求學生“死記硬背”，但是學生卻難以在真實語境中辨別相似的結(jié)構(gòu)和時態(tài)。這種教學模式，讓學生覺得特別乏味，學生們苦于在“讀”和“背”之間尋找考到英語高分的途徑。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀?經(jīng)過一些文獻的閱讀和教學實踐，筆者認為:在語法課上，讓學生自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)的效果，往往比教師灌輸要好得多。用探究的方式去學英語，變被動為主動，不僅符合學生的身心發(fā)展特征，也是新課標中大力提倡的方式之一。

二、理論依據(jù)

根據(jù)加德納(Gardner，1983~1991)的多元智能理論，教師應該從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和了解學生的特長，并采取符合其特長的有效的教學方式和方法，創(chuàng)造有利于每個學生的學習環(huán)境，使他們的特長得到充分發(fā)揮。①即我們?nèi)粘Ｋf的因材施教:因?qū)W生的特點而教;因教材的特點而教;因知識的種類而教。探究性學習恰好彌補了班級授課的缺陷。

建構(gòu)主義認為，知識不是簡單地通過教師傳授得到，而是學生靠他自己的主動建構(gòu)來完成，所有知識都是學生借助于自身己有的知識經(jīng)驗，來構(gòu)造自己的理解。②在英語語法的學習中，學生只有通過自主參與研究活動，獲得親身體驗，才能對語法知識有自己的理解，才能把已有的知識經(jīng)驗和新接觸、感知的內(nèi)容聯(lián)系起來，并最終將新的知識點納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去。

在任務(wù)教學法中，完成學習任務(wù)的過程實質(zhì)上就是學習者帶著問題探究語言知識的過程。任務(wù)教學法為語言學習創(chuàng)造了輸入、內(nèi)化和輸出的機會，它能夠全面發(fā)展學生的語言能力。③基于語言習得理論，輸入和輸出是語言學習不可或缺的環(huán)節(jié)，理解性輸入是語言習得成功的基本保證。語言知識輸入后必須經(jīng)過知識的內(nèi)化，并使其有足夠的使用機會。

三、課堂分析

在對探究性學習有了一定的認識之后，上學期，筆者嘗試在英語語法課堂中引入探究性學習方法，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。牛津英語教材7A第五單元的語法課，要求學生理解現(xiàn)在進行時態(tài)的含義，能正確運用時態(tài)來描述正在發(fā)生的事。這個時態(tài)與漢語的語言習慣有相似之處，而且學生在小學階段已經(jīng)對此有所接觸，因此筆者把本課的難點定為:現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在分詞的構(gòu)成方法和在不同語境下正確區(qū)分并使用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時。

本堂課的設(shè)計如下:以“我”收到的禮物——相機作為線索，通過照片和錄像片段的一一展示，呈現(xiàn)句型，讓學生通過比較，進行總結(jié)。通過呈現(xiàn)練習中出現(xiàn)的動詞，來探究現(xiàn)在分詞的變化規(guī)律。之后，進行相對綜合的操練，在操練中有意加入個別一般現(xiàn)在時，從而引出探究主題，區(qū)別現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時。最后，通過整合，讓學生用新的句型談?wù)撝黝}“萬圣節(jié)晚會”。

本堂課主要探究以下幾方面的內(nèi)容:1.讓學生在真實的語境中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進行時態(tài)各種句型的結(jié)構(gòu)。2.通過對比，發(fā)現(xiàn)動詞的現(xiàn)在分詞的變化方式，之后要求學生對每種變化的規(guī)律進行總結(jié)。這個活動稍有難度，靠一個人的力量不足以解決問題，于是要求學生通過合作學習，把每個人的智慧、技能和知識集中起來以達到共同獲得知識，解決問題的目的。3.探究一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的區(qū)別，小組內(nèi)設(shè)計表格進行匯報。

在課堂設(shè)計中，學生有充分的機會體驗現(xiàn)在進行時態(tài)，并在合作探究中總結(jié)時態(tài)的規(guī)律和意義;學生在較真實的情境中運用時態(tài)，進行口語交際，鞏固學習內(nèi)容。運用探究方式學習現(xiàn)在進行時，可以提高學生的學習興趣，增加學習動力，激發(fā)學習的愿望。課堂探究活動的設(shè)計符合學生的學習心理過程，學生們都能一步一個腳印跟上節(jié)奏，分層探究照顧到了各個層次的學生，大家積極參與，好學生能暢所欲言，答得精彩，能力較差的學生也能勇于開口，答出讓自己和老師都覺得比較滿意的答案。小組合作探究中不僅完成了知識任務(wù)，也附帶完成了情感目標，讓學生在合作探究輕松愉悅的氛圍中學到知識，掌握方法。

四、結(jié)論和反思

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法:顯性語法教學和隱性語法教學。前者側(cè)重在教學中直接教授語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯;后者則主要通過一系列相關(guān)情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用習得語法規(guī)則。有些英語教師的課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，機械練習過多，采用了過多的顯性語法教學。學生通過一系列的自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、分析總結(jié)的課堂活動，會對語法有更加明確的概念，更重要的是能培養(yǎng)學生自我探究的能力，養(yǎng)成良好的思考、解決問題的習慣，為以后的終身學習打下基礎(chǔ)。

通過閱讀書籍和教學實踐，筆者總結(jié)出以下探究性學習語法的教學模式:1.利用學生熟悉的場景，讓學生在一個有意義的情景中接觸、體驗新教授的語法知識，自主探究新知識的結(jié)構(gòu)，意義，用法等(隱性語法教學);2.教師組織學生進行小組合作探究和交流，及時指導和評價學生的探究;3.在確定學生們對新知識有了初步的理解后，讓他們在較真實的語境中運用所學的語法項目進行交際性活動(隱性語法教學);4.在學生能進行理解性運用的基礎(chǔ)上，教師點明語法規(guī)則，讓學生對新知識的理解從感性認識上升到理性認識，進一步鞏固所學的內(nèi)容，將新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，以利于學生的知識建構(gòu)和長時間記憶(顯性語法教學)。這個過程比生硬地教授語法規(guī)則，要求學生一味模仿運用更符合學生的心理發(fā)展規(guī)律。生動有趣、重在探究的語法教學方法有助于營造出一個人性化的教學環(huán)境，不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果，還有利于學生身心、情感的健康發(fā)展，符合“以人為本”的人本主義教學原則。

教師在教育教學的過程中，不僅要傳授知識，更要充分激發(fā)和調(diào)動學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和發(fā)展學生的探究能力，要將“探究性學習”的方法融入英語課堂，使英語課堂活力倍增。

注釋:

①李貌.《廣西初中英語課程改革現(xiàn)狀研究》[D].廣西師范大學.2005.

②王之江，沈昌洪.《探究學習在英語教學中的應用》[M].首都師范大學出版社，2005.

③李貌.《廣西初中英語課程改革現(xiàn)狀研究》[D].廣西師范大學.2005.

參考文獻:

[1]李貌.《廣西初中英語課程改革現(xiàn)狀研究》[D].廣西師范大學.2005.

[2]高洪德.《高中英語新課程理念與教學實踐》[M].商務(wù)印書館.2005.

[3]靳玉樂.《探究學習》[M].四川教育出版社，2005.

[4]馬丁·韋德爾，劉潤清.《外語教學與學習——理論與實踐》[M].外研社，1996.

作者單位:江蘇常州市新閘中學