建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的過程。學(xué)生所學(xué)知識不再是我們通常所認為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，而只是一種理解和假設(shè)。學(xué)生們對知識的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解。

從建構(gòu)主義理論出發(fā)，我在教學(xué)中以閱讀和討論為主要教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)有效課堂，取得了較好的教學(xué)效果。閱讀是學(xué)習(xí)知識、認識世界的重要途徑之一，也是學(xué)生建構(gòu)知識的重要途徑和過程，而討論是促進思考和領(lǐng)悟最有效的途徑。

物理閱讀是一個完整的心理活動過程。包含對語言文字、物理量符號、術(shù)語、公式、圖像等等的感知和記憶，新概念的形成和內(nèi)化，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動，這是一個需要不斷假設(shè)、猜想、推理等積極能動的認知過程。在閱讀中必須感知閱讀材料中有關(guān)物理術(shù)語、物理量及其符號，并能根據(jù)物理概念、規(guī)律正確分析它們之間的關(guān)系，最后達到對閱讀材料從真正意義上理解，從而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。物理語言有高度概括和準(zhǔn)確的特點，每個物理概念、術(shù)語都有其精確的含義，閱讀時不能隨便忽略任何一個不理解的字或詞，不斷領(lǐng)會其含義，特別是新出現(xiàn)的概念、定理、定律。高度概括精煉的物理概念、規(guī)律，要通過閱讀來理解，必須有一個“內(nèi)化”的過程，而這個過程有效的做法就是建構(gòu)自己的知識體系。

物理閱讀有利于學(xué)生個體的發(fā)展。素質(zhì)教育的核心問題是使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)這個目的僅僅依靠集中教學(xué)是不夠的。

一、在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)用一定的時間來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提醒學(xué)生注意以下幾點

1.要弄清有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理過程，即弄清楚確立物理概念、規(guī)律的依據(jù)。

2.要明確在這些物理現(xiàn)象、過程中，提出了哪些問題。

3.研究中采用了什么手段和方法，得出了什么結(jié)論。

4.對于概念、規(guī)律要逐字、逐句地進行分析推敲，要明確概念、規(guī)律的適用條件和范圍。

物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，對抽象邏輯思維要求較高。初中學(xué)生的抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但分析問題仍然較片面。教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點。因此，合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。合作討論，可以集思廣益，取長補短，澄清錯誤認識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達到理解物理概念和規(guī)律的目的。

由于初中學(xué)生思維能力的局限，不可能讓他們討論過深的物理問題。因此，討論的題要具有啟發(fā)性，能給學(xué)生一定的思維空間，使其思維有一定的自由度。

二、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、接受能力、知識水平，我主要將討論內(nèi)容限制在以下幾個方面

1.解釋常見的物理現(xiàn)象

用物理知識去解釋常見的物理現(xiàn)象，是初中物理教學(xué)的重要組成部分，也是理論聯(lián)系實際的基本途徑。因此，在學(xué)了物理概念或規(guī)律后，可提出一些非常熟悉的生活中的物理現(xiàn)象讓學(xué)生討論。例如，學(xué)了“慣性”概念后，提出下列一些現(xiàn)象讓學(xué)生討論解釋:

(1)人們洗手后甩甩手，水滴就會被甩出去是什么道理?

(2)為什么走路時腳一絆會向前撲倒，而腳一滑會向后仰跌?

(3)從行駛的車上跳下來往往會摔倒，怎樣解釋……

對于這些問題，學(xué)生思維很活躍，積極性非常高。切身感受到生活中處處有物理，消除了對物理的神秘感，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的熱情。同時，把抽象概念具體化、形象化，可降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)好物理的自信心。

2.解決疑難問題

利用物理知識解決疑難問題時，合作討論能及時發(fā)現(xiàn)問題，澄清學(xué)生的模糊認識和錯誤觀點，有助于提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。比如:兩手分別用5牛頓的力拉彈簧秤的兩端，彈簧秤讀數(shù)是多少(彈簧秤自重忽略不計)?這些問題學(xué)生很樂意去思考和討論，還常常爭論激烈，各抒己見，互不相讓。此時，應(yīng)讓持有各種觀點的同學(xué)闡述理由，再引導(dǎo)大家分析、對比、評判，正確結(jié)論就不難得出。由于同學(xué)們動了腦筋，并且進行了辯論，印象深，記憶牢。學(xué)生也從中享受到成功的喜悅，體會到能自己解決難題的樂趣。

3.想象物理情景

初中物理教學(xué)常常把復(fù)雜問題理想化，這就需要學(xué)生在頭腦中建立理想物理模型。初中學(xué)生開始接觸這些“理想情況”，想象的物理模型往往不夠清晰。進行“想象物理情景”討論，可豐富學(xué)生的想象力，使他們的形象思維能力得到提高。例如，學(xué)了重力以后，已經(jīng)知道人類的正常生活和工作離不開重力，此時提出“重力消失以后……”讓學(xué)生想象沒有重力時，會發(fā)生的各種有趣現(xiàn)象:河水不會流動，天空不會下雨，人可像小鳥一樣飛起來，空中到處飄浮著各種物品……

在課堂上展開討論，氣氛輕松愉快，學(xué)生會自覺地全身心投入，并且積極思維。既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義理論認為教師不是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。通過采用閱讀和討論，使教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終使學(xué)生達到獨立學(xué)習(xí)的程度。

作者單位:陜西寶雞陳倉區(qū)陳倉初中