摘 要:本文主要指出在英語教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式過程中存在的問題，闡述有效提高小組合作學(xué)習(xí)的探索方法。

關(guān)鍵詞:英語課堂 有效 小組合作學(xué)習(xí)

一、概述

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。廣大英語教師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)過程中，已經(jīng)意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學(xué)習(xí)方式對學(xué)生綜合運用語言能力和養(yǎng)成學(xué)生健康向上品格的重要性，并進(jìn)行了積極實踐與探索。課堂教學(xué)有了更多自主合作學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會，課堂煥發(fā)著生機(jī)和活力。但冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，我們看到了熱鬧、自主合作的背后，卻存在著諸多值得深思的問題。

二、小組合作學(xué)習(xí)過程中常見的問題

1.小組里沒有明確的分工

現(xiàn)在，在幾乎所有的公開課上，我們都可以看到小組討論式的合作方法。這說明，教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入到課堂中。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的討論僅僅停留在形式上。在聽課時我常常注意到，往往是老師一宣布小組討論，前排的學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人或六人的小組里，每個學(xué)生都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張嘴就是“我認(rèn)為什么怎么樣”“我覺得應(yīng)該如何如何”。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組里沒有分工，沒有人在做記錄，因而沒有真正的合作。

2.學(xué)生合作不積極

在開展小組活動的課堂上，有時會出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。有些小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后只呆呆地坐著，不商量、不討論。要么就是自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式。

3.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象

責(zé)任擴(kuò)散就是把責(zé)任分散給了眾人，這樣一來自己的責(zé)任就減輕了。宋東清等(2003)認(rèn)為，長期以來，我國課堂合作學(xué)習(xí)經(jīng)常流于“責(zé)任擴(kuò)散”的弊端。小組合作學(xué)習(xí)很多時候變成了好學(xué)生的“一枝獨秀”，原因是一些老師只關(guān)心小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。

三、組織更有效的小組合作學(xué)習(xí)

1.教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍，建設(shè)合理的評價機(jī)構(gòu)

教師首先要明確在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者。而教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的作用猶如籃球場上的裁判+教練+隊員，一人兼任三重身份。教師必須創(chuàng)設(shè)合作的任務(wù)，提供完成任務(wù)的指導(dǎo)和建議，監(jiān)督學(xué)生活動，幫助學(xué)生查找某些資料，給予評價和反饋，甚至還要充當(dāng)小組一員。所以，開展小組活動時，老師的工作不是變輕松了，反而是更重了。

同時，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，由灌輸者轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)者、參與者;轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，不以分?jǐn)?shù)看學(xué)生。

2.合理分組，明確成員的責(zé)任

陳向明(2003)指出，一個成功運作的小組并不需要所有組員都很“強(qiáng)”，全部由“最優(yōu)秀”的人組成的不一定能最有效地在一起工作。通常是把兩位成績好的學(xué)生和兩位成績較差的學(xué)生及兩位成績一般的學(xué)生安排在一起，組成六個人的學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)，中間的兩位是正副組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)過程。其他的每個組員也可都承擔(dān)一個角色。比如記錄員:記錄討論結(jié)果;報告員:向全班匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果;檢察員:檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況等等。

3.學(xué)生的合作意識和傾聽能力的培養(yǎng)

王新村(2003)認(rèn)為合作意識的內(nèi)涵包括:主題參與的意識、親和他人的意識、揚長避短的意識。學(xué)生應(yīng)真正意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，從而把握教師給予的機(jī)會或自己創(chuàng)造機(jī)會參與到學(xué)習(xí)中去。

教師要教學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己、傾聽別人的能力，首先要讓他們明確傾聽的意義，是對他人的尊重。然后教給學(xué)生傾聽的方法，如在聽同學(xué)發(fā)言的過程中，一定要集中注意力，切忌大聲嚷嚷、幾個人同時說，這樣會導(dǎo)致誰的意見也沒聽清楚;對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時地給予肯定表揚。

四、總結(jié)

“滴水穿石，非一日之功”。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式。因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]宋東清.《合作學(xué)習(xí)中“擴(kuò)散效應(yīng)”的分析及教學(xué)對策》.《教育科學(xué)研究》.2003年第2期.

[2]陳向明.《小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)》.《教育教學(xué)研究》.2003年第3期.

[3]王新村.《研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生合作意識的培養(yǎng)》.《教育教學(xué)研究》.2003年第3期.

作者單位:廣東省電白縣第二中學(xué)