摘 要:項目課程改革是根據(jù)職業(yè)教育的特點來實施的，教師的技能和理論水平、教學(xué)設(shè)備這兩者是項目課改能實現(xiàn)的關(guān)鍵。根據(jù)企業(yè)的崗位需要和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展考慮，課程教學(xué)也要注重學(xué)生職業(yè)能力的獲得，并以此為出發(fā)點對課程進(jìn)行設(shè)計。

關(guān)鍵詞:項目教學(xué) 企業(yè)崗位需要 職業(yè)能力

項目課程改革源于職業(yè)教育的發(fā)展及其職業(yè)教育本身的特點。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的總體現(xiàn)狀是文化課基礎(chǔ)差，對理論課的學(xué)習(xí)興趣不高，相當(dāng)多的學(xué)生有厭學(xué)情緒，造成了職業(yè)學(xué)校理論教學(xué)效率低下。課程的改革針對這些情況提出了新的教學(xué)方法，即項目教學(xué)法。

項目教學(xué)法在我校處于起步探索階段，以高職專業(yè)課為示范，以學(xué)校的實訓(xùn)基地為依托逐步開展。項目課程的開發(fā)和實施主要由骨干教師和有多年教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師來完成，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和就業(yè)方向來制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教材，制訂學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)，它是在學(xué)校的實訓(xùn)基地實施的一種新型教學(xué)模式。

項目課程的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需要來制訂，針對性強，這是一種理想的模式。但在實際的制訂過程中，每一項目都按照企業(yè)的要求去設(shè)計和制訂顯然是不現(xiàn)實的。再者，考慮到學(xué)生就業(yè)會面臨多次的選擇及學(xué)生今后職業(yè)的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后不一定會定格于單一的工種和單一的崗位，學(xué)生的職業(yè)能力要獲得更寬度和更廣度的發(fā)展，必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識，項目課程的開發(fā)不應(yīng)僅僅局限于某個企業(yè)某個崗位的需要，還需要考慮到學(xué)生在項目教學(xué)中職業(yè)能力的獲得。要使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識并提升為今后的職業(yè)能力，項目課程的開發(fā)設(shè)計就要從學(xué)生愿意接受的方式著手，理論知識是必須的，但不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣滿堂灌。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)方法，教師講完高深繁瑣的理論，學(xué)生掌握的情況極差，上完課就忘記，簡而言之，上的課等于沒上。而項目教學(xué)在設(shè)計項目時就要吸取這一教訓(xùn)，理論知識如何能學(xué)以致用，在項目教學(xué)實施的過程中，最好能做到這節(jié)課所講授的內(nèi)容在馬上進(jìn)行的試驗操作中就能用到，學(xué)生如果不在意或者不用心，試驗操作就沒法進(jìn)行。學(xué)生的壓力主要來自于對理論知識的不理解和不重視，這時候教師就要因勢誘導(dǎo)，對成功操作的學(xué)生進(jìn)行表揚，對仍未操作成功的學(xué)生分析不能及時做出結(jié)果的原因，強調(diào)理論與實踐融合的重要性。

在項目教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)過程中，也要充分研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點。大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)都感到困難，進(jìn)而對理論課產(chǎn)生厭倦，教師在課堂上的說教他們在小學(xué)和初中都已經(jīng)聽文化課老師說了無數(shù)遍，理論課程教學(xué)對他們沒有吸引力。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，主要的目的就是學(xué)技術(shù)，考技能等級證，學(xué)生認(rèn)為理論課學(xué)不學(xué)都無所謂，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的腦子里，理論與技能是毫無聯(lián)系的。同時，在學(xué)生的潛意識里，認(rèn)為自己理論課學(xué)習(xí)不行，在操作過程中希望得到彌補，提高自己的信心。從學(xué)生這一普遍存在的心理出發(fā)和考慮，在項目課程的開發(fā)之初，項目的實施不能單單將學(xué)生的興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)和操作實踐的出發(fā)點，要使項目教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，要注重兩點:①理論課的講授。理論課的講授和試驗操作相隔的時間要短，以免講的知識不應(yīng)用而遺忘，兩者最好在同一天完成，一般是先講當(dāng)天操作試驗需要用到的理論知識，后去操作試驗;②項目課程的評定。每一項目每一模塊都要有評定的辦法和標(biāo)準(zhǔn)，評定時注重操作環(huán)節(jié)，對操作過程和結(jié)果都給予評分。教師在評定學(xué)生成績時，觀察學(xué)生實際操作情況，詢問設(shè)備如何工作，工作原理是什么，要求學(xué)生簡單口頭陳述，摒棄傳統(tǒng)的試卷考試評定成績的模式，學(xué)生比較樂于接受，學(xué)生實際掌握的效果也比較好。比如在進(jìn)行《液壓與氣動技術(shù)》項目課程教學(xué)時，教師可以詢問三位四通換向閥是如何工作的，油液在閥中的流向順序如何，改變液壓缸的運動方向應(yīng)當(dāng)如何操作等等這些問題，通過現(xiàn)場的詢問，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，使理論知識和操作都得到強化。

高職專業(yè)課采用項目教學(xué)，教學(xué)效果比傳統(tǒng)的教學(xué)模式“集中理論課學(xué)習(xí)—理論課考試—實踐”效果要好很多，項目教學(xué)方法把實踐與理論有效地結(jié)合起來，在實踐環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在操作實踐中也獲得學(xué)習(xí)的滿足，“教”與“學(xué)”在項目教學(xué)的實施過程中得到了良好的互動，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法在專業(yè)課的教學(xué)中所無法比擬的。但是，項目教學(xué)方法的實施也對教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平和現(xiàn)場管理學(xué)生的能力提出了更高的要求，同時，學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)備，各種的試驗設(shè)施必須要充分完好。只有在“教師”與“設(shè)備”這兩者的條件都滿足的情況下，項目課程教學(xué)才會得以順利實施。

項目課程的研發(fā)和實施也是處于探索的初級階段，對于這一新的教學(xué)方法來源也是不斷地改進(jìn)和完善的過程，它良好的教學(xué)效果也會得到時間的證明。

參考文獻(xiàn):

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作者單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州機(jī)電工程分院