摘 要:應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景、創(chuàng)設(shè)推導(dǎo)規(guī)律的情景、創(chuàng)設(shè)提出能夠逐步深入的問題情景、創(chuàng)設(shè)知識(shí)外化的問題情景、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景、創(chuàng)設(shè)合作性的教學(xué)情景，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)，它能讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)行探索和研究，使課堂教學(xué)得到進(jìn)一步優(yōu)化，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)問題情景探索課堂教學(xué)

原教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出:教育部從2001年起，用5~10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本上普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。教育信息化的核心，改革我們的課堂教育模式，改革我們的教學(xué)過程，改革我們的育人模式。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，能否主動(dòng)地參與其中，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家蘇瑞特拉做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn):一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強(qiáng)得多。另一個(gè)是關(guān)于知識(shí)記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。

例如:在“反沖運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，我們可以通過信息技術(shù)虛擬一個(gè)貼近實(shí)際生活的物理環(huán)境引入新課:在一個(gè)白雪皚皚的冬天，陽光明媚。一個(gè)叫馬哈巴的人提著滿滿一桶汽油要到河對(duì)岸的車庫里去。他看見不遠(yuǎn)處的河面上很多小朋友在溜冰，河面上的冰很厚，他可以安全地從冰面上過河，于是他小心翼翼地向前邁步，只聽“撲通”一聲，他還是跌倒在河面上。滿桶的汽油也淋在冰面上，小朋友們都圍了過來朝他大笑，他想站起來，可是怎么也站不起來，他開始焦躁起來。這時(shí)，一只小狗走過來朝著他狂吠，好像也在嘲笑他。他惱羞成怒，將自己腳上的一只鞋脫了下來，用盡全身的力氣朝狗扔去。奇跡出現(xiàn)了!他竟然慢慢地向?qū)Π痘?，終于到達(dá)了對(duì)岸。這究竟是為什么呢?馬哈巴百思不得其解，那么，讓我們一起來解開這個(gè)謎吧!通過設(shè)置懸念，激起學(xué)生的探究欲望。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)規(guī)律推導(dǎo)情景

在物理教學(xué)過程中，特別對(duì)于難以理解的規(guī)律性內(nèi)容，我們教師應(yīng)認(rèn)真處理教材，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，通過由淺而深、由簡(jiǎn)到繁的過程使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探究研究物理問題的方法，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類旁通。此種情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清晰，符合推理的邏輯性。

例如:在“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)可以運(yùn)用信息技術(shù)播放視頻錄像“勻速飛行的飛機(jī)水平投彈”的全過程，然后設(shè)疑激趣:炸彈做什么運(yùn)動(dòng)?這種運(yùn)動(dòng)具有哪些特點(diǎn)?學(xué)生思考得到:炸彈做曲線運(yùn)動(dòng)，而且它始終在飛機(jī)的正下方。接著教師又問:為什么?然后，教師反問置疑:“若你是飛行員，正駕駛軍機(jī)執(zhí)行軍事任務(wù)，發(fā)現(xiàn)有一固定軍事目標(biāo)，在距離目標(biāo)多遠(yuǎn)投彈才能擊中目標(biāo)?”這樣學(xué)生的參與意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈，也為后面的飛機(jī)投彈問題，做了一個(gè)很好的鋪墊。最后，在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究出平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，又用課件展示“救救猴子”問題:一只病猴倒吊在樹上，獸醫(yī)準(zhǔn)備用飛針給病猴注射藥液，就在飛針?biāo)桨l(fā)射的瞬間，病猴由靜止自由落體，獸醫(yī)能否準(zhǔn)確地給病猴注射藥液?為什么?

三、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題深入情景

課件的制作，可以為課堂教學(xué)提供豐富、生動(dòng)的實(shí)際情景，可以把復(fù)雜的物理過程(多種因素均在變化)暴露無遺，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想和想象去理解動(dòng)態(tài)的物理過程，形象地建立起相應(yīng)的過程圖景，這樣一方面能使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義上的建構(gòu);另一方面又能在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這樣更有利于學(xué)生產(chǎn)生靈感和頓悟。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)外化的問題情景

物理有些概念、定理、定律，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解和消化。如果運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)信息，將抽象的知識(shí)形象化，可以為學(xué)生提供外部刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氣氛，更重要的是可以有效地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景

為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)概念、定理、定律的理解和應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情景，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和物理知識(shí)的價(jià)值，在情景中實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

例如:在講“平拋規(guī)律的應(yīng)用”時(shí)，我們運(yùn)用信息技術(shù)播放中國(guó)女排VS美國(guó)女排的對(duì)抗賽錄像，馮坤漂亮的一扣令大家興奮不已……隨后提出如下問題:排球場(chǎng)總長(zhǎng)為18m，設(shè)球網(wǎng)高度為2m，馮坤站在網(wǎng)前3m處正對(duì)球網(wǎng)將球水平擊出。

(1)若馮坤擊球點(diǎn)的高度為2.5m，為使球既不觸網(wǎng)又不越界，求球的速度范圍;

(2)當(dāng)擊球點(diǎn)的高度為何值時(shí)，無論水平擊球的速度多大，球不是觸網(wǎng)就是越界?(g取10m/s2)

由于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生興趣盎然。于是我們因勢(shì)利導(dǎo)，作適當(dāng)引導(dǎo):

①當(dāng)擊球點(diǎn)高度一定時(shí)，排球的水平位移和什么有關(guān)，關(guān)系如何?

②排球剛好觸網(wǎng)時(shí)的水平位移和下落高度如何?

③排球剛好觸界時(shí)的水平移和下落高度如何呢?

④擊球點(diǎn)在什么高度排球既觸網(wǎng)又壓線?

六、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合作性的教學(xué)情景

教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)性交往活動(dòng)，教學(xué)過程成為師生間，學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過程，也是情感交流的過程。要想獲得對(duì)知識(shí)的多種理解，建構(gòu)出知識(shí)的多種意義，就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、相互交流。

例如:《探究功和速度的關(guān)系》的教學(xué)，可組織實(shí)施“探究—合作”的學(xué)習(xí)方式。首先運(yùn)用課件播放視頻錄像:汽車啟動(dòng)過程和剎車過程。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，接著提出問題:

(1)分析其中所包含的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律。

(2)在加速(減速)過程中，外力所做的功與速度有何關(guān)系呢(猜想)?

(3)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自己的猜想，分組討論。

(4)提出方案用光電門測(cè)物體的速度，用氣墊導(dǎo)軌上的標(biāo)尺測(cè)物體的位移，用小砝碼的重力當(dāng)作對(duì)滑塊的拉力。

實(shí)驗(yàn)采集數(shù)據(jù)用電腦Excell處理數(shù)據(jù)，畫出圖象，發(fā)現(xiàn)不是直線，進(jìn)入猜想是否與成正比呢?再畫出圖象發(fā)現(xiàn)是一條過原點(diǎn)的直線。這時(shí)教師又將物理情景改成是初速不為零的情況，讓學(xué)生討論怎樣研究，然后得出結(jié)論:用兩個(gè)光電門測(cè)初速度和末速度，光電門間的距離為s，采用同樣的方法得到圖象，發(fā)現(xiàn)與位移w成正比。最后探究功能關(guān)系。

總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，解讀課程內(nèi)容，并結(jié)合認(rèn)知理論，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行討論，積極探究，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]劉儒德主編.《信息技術(shù)與課程整合》.人民教育出版社，2004.1.

[2]物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版，2004.4.

[3]鄭慧琦，胡興宏主編.《教師成為研究者》.上海教育出版社，2006.3.

作者單位:常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中學(xué)