摘 要:新課程背景下如何提高課堂提問的有效性是一個重要的課題。筆者根據(jù)多年的初中數(shù)學教學經(jīng)驗，提出課堂提問應該要做到激發(fā)學生的學習興趣、有助于學生理解學習內(nèi)容、有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，只有做到這些，才能使學生的收益是全方位的。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學 課堂提問 有效性

在新課程改革之前，課堂提問貫穿著整個教學活動過程，形成了“滿堂問”的教學方式。新課改后，為體現(xiàn)學生的主體性、互動性，小組討論貫穿了整個教學活動過程，形成了“討論式”的教學方式，這是對“滿堂問”的矯枉過正，卻又是另一種偏頗。其實，不論課改走多遠，課堂中總少不了提問，如何使課堂提問有效，這才是課堂教學的關(guān)鍵。教育家葉圣陶先生說:“學生時常聽老師提問，受老師指點，亦即于不知不覺之中學會遇到任何書籍文篇，宜如何下手，乃能通其義，而得其要。”在新課程背景下，課堂提問的主體不再只是教師一人，還有學生。新課程背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提出問題的能力是很重要的。擁有提問的思維與能力，也就說明學生擁有探索問題的能力。因此，課堂提問的有效性首先要明確提問的主體既可以是教師也可以是學生，二者相輔相成。

那么，在教學中應該如何提高課堂提問的有效性，從而提高課堂教學效率、學習效率呢?筆者認為課堂提問應該要做到激發(fā)學生的學習興趣、有助于學生理解學習內(nèi)容、有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，只有做到這些，才能使學生的收益是全方位的。

一、有利于激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學教學不是想怎么問就怎么問，想在哪問就在哪問，必須摒棄這種隨意性的提問。提問是種藝術(shù)，有效的提問是能激發(fā)學生興趣的提問，同時也要善于利用學生的提問，把它轉(zhuǎn)化為有利于激發(fā)學生興趣的因素。

比如，在教學《多邊形及其內(nèi)角的和》的時候，教師可以從三角形的內(nèi)角和引出四邊形的內(nèi)角和，老師可以提問:“大家都知道三角形的內(nèi)角和是180°，那么四邊形的內(nèi)角和是多少呢?”問題雖然簡單，但卻直指教學的核心，也能引發(fā)學生的思考?；蛘哒垖W生們拿出一張紙，隨便剪個四邊形，然后讓他們把他們剪的四邊形四個角剪下來、拼一拼，看看四邊形的內(nèi)角和是多少。這樣既提出問題，又讓學生自己動手實踐探索，更能激起學生學習的興趣和探索的欲望。在進行“剪角拼接”的實踐過程中，還可以引導學生想出其他方式，有的學生就提出“可不可以把四邊形剪成兩個三角形”，這個時候老師就可以給予肯定，并表揚學生。其實，像學生這樣的提問實質(zhì)上是在探索，他自己也已經(jīng)找到了答案，只是還需要老師的肯定，一旦得到老師的肯定，他就會大受鼓舞，在以后的數(shù)學學習中就會更加積極地探索。

二、有助于學生理解學習內(nèi)容

有效的課堂提問應該具有啟發(fā)性，有助于學生理解學習內(nèi)容。提問的難度要注意把握，不能太淺也不能太難。在提問過程中，教師要注意設計展現(xiàn)思維循序漸進過程的提問，讓學生對學習內(nèi)容的理解有個由淺入深、由易到難、層層深入的過程。例如，教學“求證:當圓心到直線的距離等于圓半徑時，該直線是這個圓的切線”這個題目時，我和學生一起畫出圖形后，向?qū)W生提出了以下問題:OA與圓心到直線的距離有什么樣的關(guān)系?與半徑有什么關(guān)系?那么點A與⊙A又有什么樣的位置關(guān)系呢?這幾道問題的設計由易到難、由簡到繁、層層深入，學生在問題的啟發(fā)下通過自己的思考很快得出了問題答案，達到了突破難點的目的。在做這道題的時候，還可以讓學生自己提出問題，探索用什么樣的方式最容易地解決問題。

三、有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

有效的課堂提問最終要讓學生獲得數(shù)學思維，使得學生具有嚴密的數(shù)學邏輯思維能力，具有創(chuàng)新的思維能力，從而使其數(shù)學能力得到全面發(fā)展。

當學生在掌握一類題目的基本思路及解法后，可以用一題多變或一題多問的方式提問，進行思維的變通性、創(chuàng)造性訓練。例如，在講解“求證:拋物線y=(m2+1)x2-2mx+(m2+4)與x軸沒有交點”這道題后，變通設問:“你能把本題改編成一元二次方程或二次三項式的值的問題嗎?”通過設置這樣的問題，巧妙把學生引入積極探究的學習之中，并且溝通了一元二次方程、二次三項式和二次函數(shù)之間的聯(lián)系，歸納出△=b2-4ac在不同數(shù)學知識中的廣泛應用。通過這樣的變通，就讓學生明白了提高數(shù)學思維的方式，培養(yǎng)了學生數(shù)學思維的靈活性和創(chuàng)造性。

要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，不但教師要會提問，學生自己也要學會提問。每一次解數(shù)學題的時候，都要讓學生想想能不能用其他的方法，能不能通過添加不同的輔助線來進行解題，應該怎樣添加輔助線等等，通過學生提出問題、主動探索、多角度尋求解決方法，培養(yǎng)學生發(fā)散性和靈活性思維。

總之，在新課程背景下，提高課堂提問的有效性有助于提高課堂教學效率和課堂學習效率，從而使學生獲得數(shù)學知識，有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力。

參考文獻:

[1]夏小剛.基于提出問題的數(shù)學教學研究.貴陽:貴州人民出版社，2008.08.

[2]胡斌武.教學倫理探究.成都:四川教育出版社，2005.

作者單位:重慶市奉節(jié)縣公平中學