摘 要:本文從小學(xué)語(yǔ)文朗誦訓(xùn)練的重要性入手，分析小學(xué)語(yǔ)文朗誦訓(xùn)練在提高小學(xué)生知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)技能的提高以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高等方面的重要性。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教育的形勢(shì)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗誦訓(xùn)練提出有效可靠的策略性建議。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 朗讀訓(xùn)練 策略

古人說(shuō):“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！毙W(xué)生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的關(guān)鍵時(shí)期，提高朗誦能力對(duì)其知識(shí)技能的掌握和提高具有非常重要的意義。尤其在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、注意學(xué)生技能培養(yǎng)的今天，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生朗誦技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以幫助小學(xué)生養(yǎng)成和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的重要性

1.知識(shí)的積累

知識(shí)積累方面，小學(xué)朗誦訓(xùn)練的主要作用是幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)字識(shí)詞。朗誦訓(xùn)練能夠幫助小學(xué)生在誦讀中讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義，繼而達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用的目標(biāo)。

教師可以先指導(dǎo)范讀，使學(xué)生對(duì)字音形成初步印象，再通過(guò)自由、輕聲朗讀的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，然后以抽讀生字、指名認(rèn)讀的形式，對(duì)朗讀結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)檢查、正音，以及結(jié)合朗誦語(yǔ)境進(jìn)行釋義解讀，幫助小學(xué)生們進(jìn)一步加深印象，然后通過(guò)提問(wèn)以及造句等手法，務(wù)必實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，繼而加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)感，鞏固印象，達(dá)到真正掌握字詞的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。

2.學(xué)習(xí)技能的提高

要想對(duì)課文實(shí)現(xiàn)真正的理解，必須充分體會(huì)作者的思想感情。朗誦，無(wú)疑是幫助學(xué)生理解作者思想感情的最佳途徑。由于小學(xué)生閱歷不夠，無(wú)法對(duì)作者感情有深入的理解，可以在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)誦讀的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文中的語(yǔ)言文學(xué)，而且能夠?qū)ψ髡吒星橛懈钋械捏w會(huì)和感受，不僅學(xué)習(xí)技能得到鍛煉，而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)進(jìn)一步提高。

3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高

朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新性思維的激發(fā)兩個(gè)方面。

在教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)分角色朗誦的形式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與性。在朗讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)朗讀內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

朗讀活動(dòng)不僅僅只是一項(xiàng)誦讀的活動(dòng)，還包含著豐富的情感活動(dòng)與思維活動(dòng)。在對(duì)朗誦內(nèi)容的理解和掌握的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗誦活動(dòng)激發(fā)其想象力，培養(yǎng)其感受美、鑒賞美的能力，提高創(chuàng)造性思維能力。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的策略

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生朗誦的過(guò)程，其實(shí)就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，可以從以下幾個(gè)方面入手:

1.示范性朗讀

在教學(xué)活動(dòng)中，可以由教師首先進(jìn)行示范性朗讀，在把書(shū)面語(yǔ)言變成為口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出感染力極強(qiáng)的朗誦氛圍，帶動(dòng)學(xué)生參與到朗誦訓(xùn)練中來(lái)。有條件的學(xué)校，可以借助多媒體教學(xué)手段，采取播放視頻、錄音等形式，將會(huì)達(dá)到更好的朗誦訓(xùn)練效果。

在示范性朗誦的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提示或者暗示。在朗誦到要求學(xué)生理解掌握的生字新詞時(shí)，可以稍微停頓，或者加重讀音，引起學(xué)生注意，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，如“刪掉原名中‘包’這個(gè)動(dòng)詞(《那片綠綠的爬山虎》)”中的生字“刪”;在朗誦到重點(diǎn)句段時(shí)，放緩朗誦速度，同時(shí)加以簡(jiǎn)要解釋或者點(diǎn)化，幫助學(xué)生理解感情的變化，從而加深對(duì)課文的理解和掌握，如“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了(《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》)”中“累得/昏倒”，可以用緩讀的形式表達(dá)感情的變化。

需要注意的是，朗誦訓(xùn)練是教師和學(xué)生一同參與的雙邊活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的興趣和積極性，共同參與才能取得良好的效果。

2.朗誦訓(xùn)練要循序漸進(jìn)

在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行朗誦訓(xùn)練時(shí)，要充分考慮到學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，才能收到良好的成效。比如，不能拿小學(xué)六年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)要求小學(xué)一年級(jí)的同學(xué);且每個(gè)學(xué)生的理解能力各有不同，不能拿同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行衡量。而要在朗誦訓(xùn)練的過(guò)程中，看到學(xué)生的進(jìn)步，適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而不是一味地苛責(zé)，揠苗助長(zhǎng)。

同時(shí)，針對(duì)不同小學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)施因材施教的方針，分別給予其不同的指導(dǎo)，能夠較快地促進(jìn)學(xué)生朗誦能力的提高，達(dá)到事半功倍的效果。

3.精心準(zhǔn)備，做好指導(dǎo)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教學(xué)工作的指導(dǎo)者，即教師本人要做好充分的準(zhǔn)備，才能對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練給予良好的指導(dǎo)和建議。

訓(xùn)練之前，教師應(yīng)深入鉆研教材，緊緊抓住課文的情感脈絡(luò)，理清課文字里行間中所蘊(yùn)含的思想感情，安排好朗讀教學(xué)的手段、形式，確定好朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等內(nèi)容。

4.把握文章的情意點(diǎn)、形象點(diǎn)、韻律點(diǎn)

小語(yǔ)教材中的課文大都具有情意性、形象性和韻律性的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)中，只要善于抓住這幾個(gè)特點(diǎn)，就能夠取得事半功倍的效果。

(1)尋找文章的情意點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，需找準(zhǔn)文章中的情意點(diǎn)給予指導(dǎo)，并進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時(shí)間，又指點(diǎn)到位，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平有莫大的幫助。如“為什么搖頭呢?難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不，永遠(yuǎn)不會(huì)(《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》)”中的“不，永遠(yuǎn)不會(huì)”。

(2)把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析解讀

小學(xué)語(yǔ)文教材選用的課文，語(yǔ)言大多是鮮明而生動(dòng)的。結(jié)合這一特點(diǎn)，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，如“河面很寬，白茫茫的水上沒(méi)有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲(《觀潮》)”，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行特別訓(xùn)練，如“白茫?！薄皹?lè)曲”，提高學(xué)生訓(xùn)練的趣味性，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中理解作者的傳情達(dá)意。

(3)緊扣文章的韻律點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生品讀

新教材課文中許多語(yǔ)言都具有動(dòng)人的節(jié)律，由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱、音節(jié)的整齊勻稱和語(yǔ)句的輕重緩急等因素構(gòu)成，給人們以抑揚(yáng)多變、和諧悅耳的音韻之美。如“橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同(《題西林壁》)”，其韻律必須通過(guò)多次的朗誦才能體味出來(lái)。訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，抓住這些韻律點(diǎn)，體會(huì)各種趣味，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，收到良好的效果。

5.演讀與感悟體驗(yàn)

結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文新教材中選用的課文故事性也很強(qiáng)，適合學(xué)生的表演。朗誦訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生分飾不同的角色，進(jìn)行分解朗誦，或者進(jìn)行簡(jiǎn)短的現(xiàn)場(chǎng)表演，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及情感的理解，真正讓學(xué)生參與到訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，掌握朗讀訓(xùn)練的主體地位。

或者，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，然后分小組進(jìn)行討論交流，進(jìn)行小組比賽，在反復(fù)比較和揣摩當(dāng)中，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦充分理解，且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

總之，提高小學(xué)生的朗讀能力，并不是一朝一夕就能夠做到的事情。需要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文新教材的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，制訂詳細(xì)的計(jì)劃，并引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，才能夠在小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中取得良好的效果。

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作者單位:浙江杭州市下沙第一小學(xué)