摘 要:全文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的可行性，然后從三個(gè)方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，即注重將生活知識(shí)導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以及在日常活動(dòng)中和情景想象中進(jìn)行體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，體驗(yàn)式教學(xué)是改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式的一種實(shí)踐，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，以及提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都有重要作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的可行性

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，通過一定的情境，讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)、個(gè)體經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程，從而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為體驗(yàn)教學(xué)提供了條件:1.數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)。數(shù)學(xué)追求應(yīng)用性，而且生活中無處不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的存在，小學(xué)生的抽象思維并不發(fā)達(dá)，他們更喜歡用較為形象的存在作為思考的對(duì)象，這種過程其實(shí)就是“體驗(yàn)”。而數(shù)學(xué)教材中的這些內(nèi)容正好為學(xué)生的這種“體驗(yàn)”提供了平臺(tái)。2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)突出以學(xué)生為主，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這符合素質(zhì)教育的要求。學(xué)生通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這提高了他們對(duì)生活的觀察和領(lǐng)悟能力，也提高了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。而且通過體驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的形成具有重要作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

(一)將生活知識(shí)導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性很強(qiáng)，而在日常生活中所能遇到的基本數(shù)學(xué)問題難度都不大，因此，我還注重將生活知識(shí)導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從生活中挖掘數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。筆者在人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元第2課時(shí)的《數(shù)字編碼》一課中，就積極地引入了生活中存在的各種編碼問題，過程如下:1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。通過身份證編碼、學(xué)生編號(hào)等導(dǎo)入情景，讓學(xué)生列舉生活中存在的編碼。學(xué)生積極地列舉出了車輛號(hào)碼、電話號(hào)碼、門牌號(hào)碼、報(bào)刊雜志的刊號(hào)、商品編碼等。之后，我還讓列舉的學(xué)生指出這些號(hào)碼的指示意義。2.實(shí)踐運(yùn)用，組織學(xué)生進(jìn)行編碼，筆者以某某小區(qū)的樓房為例，組織學(xué)生進(jìn)行編碼:

編碼任務(wù):為××小區(qū)3棟宿舍樓(各三個(gè)單元，共12層，每單元每層3套房子)的每一套住房設(shè)計(jì)房號(hào)。

設(shè)計(jì)要求:根據(jù)房號(hào)很快找到所對(duì)應(yīng)的房子。

任務(wù)布置完成后，將學(xué)生分組，并要求學(xué)生想出更多的編碼方案?；顒?dòng)結(jié)束后，編碼方案眾多，有純粹的數(shù)字編碼，也有數(shù)字加字母組合的編碼，更有漢字加數(shù)字等編碼方案。隨后教師組織大家比較各種方案的優(yōu)劣，并讓其他小組隨機(jī)報(bào)一個(gè)號(hào)碼，相關(guān)小組指出這個(gè)編碼對(duì)應(yīng)的房子。除了以上的編碼方案，還可以組織學(xué)生根據(jù)年級(jí)、班別、性別、出生日期、班內(nèi)號(hào)碼等進(jìn)行個(gè)人信息編碼。

(二)在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

生活中有些數(shù)學(xué)只是需要觀察，有些則更需要親身實(shí)踐，如測(cè)量面積、體積，進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)和分?jǐn)?shù)的加法、減法等。讓學(xué)生以生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，有利于他們加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而且，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也增設(shè)了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”，這既是適應(yīng)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然。1.動(dòng)手操作。如在五年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體”的表面積計(jì)算課程中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)操作情景:拿一個(gè)電腦機(jī)箱的盒子立于講臺(tái)，假設(shè)其長(zhǎng)、寬、高分別為a、b、c，讓學(xué)生證明表面積公式S=(ab+ac+bc)/2正確與否。對(duì)此學(xué)生提出更改箱子的置放姿勢(shì)、將箱子拆開等，甚至有學(xué)生以自己的文具盒為工具進(jìn)行證明。這種方式增強(qiáng)了他們對(duì)體積公式的理解，更讓他們的思維得到擴(kuò)散。2.在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。小學(xué)生普遍的特點(diǎn)是習(xí)慣以形象思維思考問題，看過了會(huì)明白，但是也容易忘記。因此，我們要讓小學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

(三)情景想象中體驗(yàn)教學(xué)

前面兩者或多或少都要求學(xué)生自主參與、動(dòng)手動(dòng)腦。但是在有些數(shù)學(xué)知識(shí)和概念上，通過情景教學(xué)更能節(jié)約(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第18頁)時(shí)間，并且更有效率。如關(guān)于百分?jǐn)?shù)的問題，教師可以通過以下方法，讓學(xué)生去想想所謂的百分率，如某小區(qū)綠化率50%、衣服某纖維含量3%、家庭收入增長(zhǎng)率10%，還有物價(jià)上漲率、啤酒瓶上的酒精度等。通過這些方法，讓學(xué)生對(duì)百分比有個(gè)初步的概念，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到生活中的百分?jǐn)?shù)無處不在，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)興趣就會(huì)增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，類似問題比較多，如最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)、圓柱和圓錐的體積計(jì)算、分?jǐn)?shù)或比的基本性質(zhì)等，都可創(chuàng)設(shè)成相似思考情境。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的理論與實(shí)踐[M].廣西教育出版社，2008(7).

[2]林格.教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣[M].清華大學(xué)出版社，2007(4).

[3]劉曉玫.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[M].首都師范大學(xué)出版社，2005(7).

作者單位:廣東省羅定市羅城中心小學(xué)