摘 要:怎樣才能使小班化的英語課堂教學更加有效，更能激發(fā)學生參與的積極性，培養(yǎng)其良好的學習品質(zhì)，并且“一個都不能少”，兼顧到全班學生?筆者和本校初一年級的教師積極探索，在備課上下足功夫，利用分層備課這一形式作了一些嘗試。

關(guān)鍵詞:小班化 分層 備課

備課是完成教學目標的重要基礎(chǔ)，分層備課尤其重要。小班化教學為分層備課提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

一、分層備課——小班化環(huán)境下應(yīng)運而生的備課形式

“小班化”教學班級里的學生人數(shù)少了，可以更全面的顧及班里所有的學生，一個都少不了。但若教師的教育觀念、模式不變，“小班化”教學也只能是穿著新鞋走老路。在近一個學年的改革過程中，我在課堂教學中反復(fù)不斷地思考、實踐，進行了諸多嘗試，其中分層次教學是我嘗試的重點，而分層備課則是重中之重。

二、分層備課的實踐

通過對比實踐，我發(fā)現(xiàn)要做到分層備課的有效性，可以從以下幾個方面入手:

(一)分層備學生

我所任教的101班總共有22位學生，其中男12人、女10人，每個學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習能力以及個性上都有差異。于是我結(jié)合他們各自的特點，對他們進行了分組，實行小組合作學習。每個小組學生在學習基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，同時我也根據(jù)學習需要、內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀態(tài)，符合教學發(fā)展需要。另外我還給每個小組都設(shè)了個組長，早讀期間讓組長帶領(lǐng)組員朗讀，平時對組員進行各方面的督促，并記錄組員的聽寫、背誦、作業(yè)、測試等情況，每個月評比一次。堅持“小組內(nèi)合作為主，競爭為次;小組之間以競爭為主，合作為次”的原則。這樣既能達到競爭的目的，又能培養(yǎng)學生良好的合作精神和團隊精神，讓每個學生都參與其中，真正做到“一個都不能少”。

(二)分層備教學目標

本套教材是外語教學與研究出版社依據(jù)教育部制定的國家《英語課程標準》，為小學已經(jīng)學習過英語的學生設(shè)計的一套教材。對于我們的學生而言，此教材頗有難度。針對我校學生英語基礎(chǔ)的實際情況，我把班級學生分成3個層次，基礎(chǔ)較好的、中等的和較弱的，針對不同層次的學生制訂不同的教學目標和要求。

(三)分層設(shè)計教學過程

在整個教學過程中，我把知識點重點落實在后兩等學生所能理解的知識層面上。

A.分層復(fù)習。通常在上課前我都會對前一節(jié)課所學的內(nèi)容進行復(fù)習，讓基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)較弱的學生鞏固練習，考查他們的理解程度，而對基礎(chǔ)好的一般要求他們脫離書本掌握并運用所學內(nèi)容。

B.分層展開對話操練。對話練習先采用單純性的機械操練，主要是讓基礎(chǔ)弱的同學熟悉對話內(nèi)容;進而過渡到自編對話，這個階段主要是讓中等生有所提升;最后我串聯(lián)以前學過的內(nèi)容進行具有相對完整性的情景操練，這部分練習主要針對基礎(chǔ)好的學生。

C.分層提問。結(jié)合個人的、小組的全班性的活動形式，要求學生學會提問。

D.分層評價。結(jié)合個人與小組的形式，從多角度對學生進行評價，由于我?guī)У陌嗉壢藬?shù)少，所以在統(tǒng)計的過程中不需要花費太多的時間與精力，就能夠確保評價的有效性。對學生的評價重點是要求他們與自己作對比，有進步就是成功。尤其是基礎(chǔ)弱的學生，對于他們的每一個進步都要及時地鼓勵。我給每個組的組長都制定了一張評價表，此為評價表樣式:

E.分層布置作業(yè)。課后作業(yè)主要分成三部分，聽寫與背誦課文、作業(yè)本及workbook、課外作業(yè)。對于中等以上的學生要求單詞與課文全背，基礎(chǔ)弱的挑選重要的句子背誦;作業(yè)本及workbook里的基礎(chǔ)題是必做題，而擴伸題基礎(chǔ)弱的學生可以只理解;課外作業(yè)里的題目則是基礎(chǔ)好的學生的選做題。

三、分層備課實踐的效果

(一)分層備課的實施給教師提供了很好的自我發(fā)展機遇

為了備好每一堂課，讓不同層次的學生都能學有所用，我反復(fù)地研讀課程標準、鉆研教材，認真地觀摩名師的課堂，學習他們的高效教法，在自身的發(fā)展上有了長足的進步。

(二)通過分層備課的課堂教學，每位學生都得到了不同程度的提高

(三)分層備課讓每位學生都體驗到學習英語的樂趣

學生在英語課堂中活躍、開心，每個人在每堂課都能有著3次以上的發(fā)言，課后，基礎(chǔ)好的學生會去幫助基礎(chǔ)弱的學生學習，碰到不會讀的生詞、不會解的題目都會耐心指導(dǎo)，學習氛圍相當融洽。

四、分層備課的思考與困惑

分層備課，顧及到了不同層次的學生，使不同層次的學生都得到了發(fā)展，但是在具體的課堂實踐中還是出現(xiàn)了一些困惑，首先，對于基礎(chǔ)好的學生以自我提高為主，但他們畢竟還是初一的學生，深層次的學習仍需要教師提點，但又不能多花費時間在這個層面上;其次，分層備課在課堂的具體實施過程中，為了保證基礎(chǔ)差的學生掌握必學內(nèi)容會遭遇完不成整個教學任務(wù)的尷尬;最后就是教師的備課需要耗費大量的時間，備課材料的收集整合也存在一定的難度。

參考文獻:

[1]《英語課程標準》.北京師范大學出版社.

[2]《英語講學稿》.文匯出版社.

作者單位:浙江省衢州市柯城區(qū)溝溪初中