當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在“練習(xí)”的問題上普遍存在“五多五少”的誤區(qū)，即:機(jī)械性的練習(xí)多，創(chuàng)造性的練習(xí)少;隨意性的練習(xí)多，目標(biāo)性的練習(xí)少;練的數(shù)量多，練的質(zhì)量低;課外練習(xí)多，課內(nèi)練習(xí)少;單一性的練習(xí)多，優(yōu)化組合的練習(xí)少。更有甚者出現(xiàn)惡性循環(huán)、罰做、重做作業(yè)的現(xiàn)象及變相懲罰的現(xiàn)象，種種現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了“厭練”的情緒。那么怎樣走出這些練習(xí)的誤區(qū)呢?我在日常教學(xué)中是這樣做的:

一、變機(jī)械性練習(xí)為創(chuàng)造性練習(xí)

長期以來，我們的教師往往把練習(xí)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，認(rèn)識(shí)上的偏愛加之應(yīng)試的指向，導(dǎo)致練習(xí)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。因此，我們應(yīng)多設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的練習(xí)，即改變練習(xí)方式，從另一個(gè)角度設(shè)計(jì)新的練習(xí)，以達(dá)到鞏固課本知識(shí)、發(fā)展智力的目的。學(xué)習(xí)了乘法分配律的有關(guān)應(yīng)用題后，設(shè)計(jì)如下片斷訓(xùn)練:學(xué)校開展植樹活動(dòng)，三年級(jí)3個(gè)班，每個(gè)班植樹30課，四年級(jí)3個(gè)班，每班植樹40課。兩個(gè)年級(jí)一共植樹多少棵?教學(xué)大綱只要求學(xué)生會(huì)用兩種方法解答，當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后，又設(shè)問:“這道題還有別的解法嗎?”學(xué)生經(jīng)過思考竟然得到第三種解法:30×6+10×3=210(棵)，并能流暢地說出思考的過程。當(dāng)學(xué)生看到自己“創(chuàng)造”出來的解題方法得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，學(xué)習(xí)積極性倍增，創(chuàng)新欲望也就更加強(qiáng)烈了。

二、變隨意性練習(xí)為目標(biāo)性練習(xí)

隨意性的練就是目標(biāo)不明、要求不清的訓(xùn)練;目標(biāo)性的練則有明確的學(xué)習(xí)要求，它規(guī)定在一定的時(shí)間、一定的范圍內(nèi)應(yīng)達(dá)到怎樣的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)每課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要從單元整體要求出發(fā)，分課實(shí)施，分節(jié)落實(shí)。如學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，我們就應(yīng)明確該組的整體目標(biāo)是:

1.使學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義，掌握小數(shù)乘法的計(jì)算規(guī)則，能夠比較熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法的計(jì)算;

2.能夠根據(jù)特點(diǎn)自覺地應(yīng)用乘法定律，進(jìn)行簡便計(jì)算;

3.學(xué)會(huì)用四舍五入法取積的近似值。根據(jù)整體目標(biāo)，把練習(xí)落實(shí)到每課時(shí)，每節(jié)課都有相應(yīng)的要求。這樣目標(biāo)明確、單元要求清楚，分課實(shí)施，分節(jié)落實(shí)，效果顯著。

三、變盲目性練習(xí)為高質(zhì)量練習(xí)

目前我們有好多教師在平時(shí)的練習(xí)中還停留在“題海戰(zhàn)”的層面，師生都埋頭鉆在作業(yè)堆里拼命奮斗。教師在日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識(shí)、提高學(xué)生的成績，卻忽略對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)。為了應(yīng)付各級(jí)考試和調(diào)研，有的教師盲目地從各種各樣的試卷上復(fù)印毫無質(zhì)量的練習(xí)題讓學(xué)生重復(fù)地去做，進(jìn)行大量的考題練習(xí)，或者重復(fù)練習(xí)課本上的作業(yè)題。

四、變課外練習(xí)為主為課內(nèi)練習(xí)為主

有的老師上課講豐盛，直至下課才布置作業(yè)，讓學(xué)生課外完成各項(xiàng)練習(xí)，造成學(xué)生嚴(yán)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。練習(xí)作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”“教的強(qiáng)化”，這自然加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，失去了訓(xùn)練應(yīng)有的教育意義。我的做法是:把“練”擠進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)真正成為訓(xùn)練活動(dòng)的最佳組合。教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，從“嘗試操作”入手，讓學(xué)生動(dòng)手繪制兩個(gè)不同的三角形并測(cè)量自己繪制的三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，讓學(xué)生通過折疊、拼湊、測(cè)量、計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生多渠道證實(shí)自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。

五、變單一的書面練習(xí)為優(yōu)化的組合練習(xí)

過去每課授完后完成書面作業(yè)的單一的練習(xí)形式，嚴(yán)重影響著訓(xùn)練的質(zhì)量。為此，我采取的是多種類型的作業(yè)優(yōu)化組合后進(jìn)行訓(xùn)練，即:采用必做題、選做題、興趣題、視聽題、游戲題、操作題等形式多種的練習(xí)優(yōu)化組合，在課堂上統(tǒng)一調(diào)控，穿插訓(xùn)練。在優(yōu)化組合的過程中，必做題是基本題，它是按大綱要求進(jìn)行的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都要完成。完成的時(shí)間一部分在課前，大部分在課中，小部分在課后;選做題是給尖子生開“小灶”的訓(xùn)練題，歡迎中等程度的學(xué)生也去訓(xùn)練;興趣題是為后進(jìn)生專門設(shè)計(jì)的，布置學(xué)生看電視(影)做數(shù)學(xué)智慧題，大多數(shù)學(xué)生都喜歡完成;其余類型屬于動(dòng)手為主的訓(xùn)練，學(xué)生均能圓滿完成。這樣多種類型的作業(yè)優(yōu)化組合，學(xué)生就會(huì)樂練，從而取得良好的效果。

事實(shí)證明:創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)的最佳方式，可以使學(xué)生達(dá)到“做題初，趣已生;做題時(shí)，趣愈濃;做題終，趣不盡”的最佳境界。

作者單位:常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)