教師是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的組織者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者和探究者。在新形式下人們對(duì)教師的教育觀念、教育方式、教育行為，教學(xué)評(píng)價(jià)將有新的期待。

一、賦予學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力

《標(biāo)準(zhǔn)》從人的發(fā)展的需要出發(fā)，確立英語(yǔ)教育教學(xué)的目標(biāo)，在總體構(gòu)建上特別重視“語(yǔ)言運(yùn)用”(language use)。這對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)提出了十分明確的發(fā)展目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出知識(shí)不是被動(dòng)接受的，教師不再是狹隘的信息傳遞者，不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸和再現(xiàn)信息。語(yǔ)言教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的情景。提供相關(guān)的語(yǔ)言背景知識(shí)，提出任務(wù)由學(xué)生自己去探究去思考。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)創(chuàng)造性表達(dá)自己的感受、看法，或者提出疑問(wèn)。在這一教學(xué)過(guò)程中教師的工作中心應(yīng)不再是教書(shū)，而是幫助、指導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言、建構(gòu)自己的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，形成一生有用的自我發(fā)展創(chuàng)造能力。

二、不斷進(jìn)行教學(xué)反思的能力

教學(xué)反思是教師以學(xué)生活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思是教師專業(yè)化和自我成長(zhǎng)的核心因素，提高教師的自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力在語(yǔ)言教學(xué)中尤為重要。教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思，可以使教學(xué)成為一種自覺(jué)，有目的的行為;教學(xué)中反思，可以保證教學(xué)高質(zhì)量高效率地進(jìn)行;教學(xué)后反思，可以促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化是成為一名研究型教師的重要因素。

三、整合教材的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程全部由國(guó)家統(tǒng)一制定，教師只是教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者。新課程確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策。如此一來(lái)，教師不再僅僅是一個(gè)課程的忠實(shí)實(shí)施者，在很大程度上成為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。而且現(xiàn)行教材從內(nèi)容上給教師留有很大的空間。教師可以對(duì)所用教科書(shū)作出適當(dāng)“裁剪”。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性來(lái)選擇和拓寬課程的內(nèi)涵和外延，充分開(kāi)發(fā)和引進(jìn)自然、人文和社會(huì)多種課程資源。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)具有整合教材的能力并創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，這也對(duì)教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。

四、具有合作精神的能力

教師要善于學(xué)習(xí)老教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于與同頭課教師、同年級(jí)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，也就是說(shuō)教師之間需要更加緊密地合作。新課程呼喚綜合性教師，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)是行不通的。教師還要善于同家長(zhǎng)搞好合作，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和個(gè)性發(fā)展。教師要同所有關(guān)心教育的人士搞好合作，吸納他們對(duì)學(xué)校和教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

五、具有多元化評(píng)價(jià)方式的能力

1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一句話語(yǔ)都可以是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重學(xué)生多方面潛能的發(fā)展?？荚囍皇窃u(píng)價(jià)的一種方式而已。在這些評(píng)價(jià)方式之中特別要善用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，事實(shí)上，在每個(gè)學(xué)生身上都可能找到這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，教師的水平就應(yīng)該體現(xiàn)在能否認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，能否幫助每一個(gè)學(xué)生找到自己賴以進(jìn)步的優(yōu)點(diǎn)，從而點(diǎn)燃前進(jìn)的希望之火，使學(xué)生能以樂(lè)觀、積極的心態(tài)在自信和愉快之中求學(xué)。從而使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更健康、更完善，人格更健全、更完美。

在實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)除了對(duì)結(jié)果加以肯定外，還要正確地說(shuō)明原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并不是教師有意送來(lái)的，而是自己努力的結(jié)果，在整個(gè)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正激勵(lì)者，這也要求教師切實(shí)改變和掌握新的課程評(píng)價(jià)藝術(shù)。

2.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受;傳統(tǒng)觀念片面地認(rèn)為考試就是評(píng)價(jià)的全部，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和提高教學(xué)水平起到了阻礙作用。事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最重要的是重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師提出了嶄新的課題，并指明了英語(yǔ)教師發(fā)展的方向。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師要勇于迎接挑戰(zhàn)，及時(shí)調(diào)整好教師角色的轉(zhuǎn)化，積極主動(dòng)地投入到教育教學(xué)的改革浪潮中。加強(qiáng)樹(shù)立符合素質(zhì)教育精神的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以健康發(fā)展。

作者單位:河北省定州市第二中學(xué)