摘 要:傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生身心的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。新課改要求:轉(zhuǎn)變師生觀念，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建高效課堂。

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)模式 高效課堂 教學(xué)策略 特色教學(xué)

學(xué)校是教書育人的場所，課堂是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動的主陣地，因此，“優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)建高效課堂”，既是新課改的需要，也關(guān)系著學(xué)生的前途和學(xué)校教育的成效。那么，如何才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性呢?我想應(yīng)該從以下幾個方面著手:

一、改變傳統(tǒng)思想，更新教育觀念

從新中國成立到20世紀(jì)八十年代左右，我國的課堂教學(xué)一直按“檢查(預(yù)習(xí))—導(dǎo)入(新課)—講解(課文)—鞏固(知識)”這樣的流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是知識的“灌輸者”，學(xué)生是知識的“存儲器”，這種課堂教學(xué)模式，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的主宰，教學(xué)過程的設(shè)計、組織和安排都是圍繞教師進(jìn)行的，學(xué)生的發(fā)展則是受制于教師而被動地進(jìn)行著。教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生一直聽，不但教師教得累，學(xué)生也聽得乏味。跟著教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，體驗不到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)不出學(xué)習(xí)的熱情。

要改變傳統(tǒng)的教育方式，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)模式，首先要解放教師的思想，要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。教學(xué)要以學(xué)生為中心，活動要圍繞學(xué)生展開，教師要學(xué)會因材施教，提倡培養(yǎng)學(xué)生個性。課堂上，要改教師的“一言堂”為“百家鳴”，要激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

二、調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想

新課改下，學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生來展開，因此，教學(xué)中，要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想。俗話說“教學(xué)相長”，學(xué)生是教學(xué)的主體。不論教師的教學(xué)水平有多高，現(xiàn)代教育技術(shù)手段有多先進(jìn)，但學(xué)生不學(xué)，教學(xué)也就沒有效果。教學(xué)中，教師的任務(wù)就是想盡一切辦法，調(diào)動一切因素，讓學(xué)生多動、多思、多練，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生唱“主角”、教師當(dāng)“配角”。那么，如何讓學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的主人呢?

1.合理劃分小組。依據(jù)班級學(xué)情及學(xué)科教學(xué)的特點，可以把全班學(xué)生劃分為若干個小組。小組實行組長負(fù)責(zé)制，組長實行輪換制，組長對小組實施管理，組織小組成員活動。在學(xué)習(xí)過程中，小組成員相互合作與交流。實踐證明，合理的小組劃分，有組織的小組學(xué)習(xí)活動，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于學(xué)生對教材知識的拓展延伸;有利于學(xué)生之間互教互學(xué);有利于課外實踐和社會調(diào)查的合作開展。

2.開展綜合探究實踐活動。結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點，積極引導(dǎo)學(xué)生走出校園，把知識的學(xué)習(xí)延伸到課外，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開闊了視野。例如，在學(xué)習(xí)《內(nèi)外力作用與地表形態(tài)》這一節(jié)內(nèi)容時，本人有計劃地組織了學(xué)生到野外考察。通過查閱報刊書籍、上網(wǎng)下載、現(xiàn)場參觀、實地考察等形式，各小組收集了很多資料?；顒又校瑢W(xué)們?nèi)〉昧素S碩的成果，他們通過照片選登、標(biāo)本展示、小組交流、專題報告等形式，既培養(yǎng)了合作精神，又彰顯了個人的魅力。

三、走出模式誤區(qū)，打造自身特色

俗話說，“教無定法”，無論是“洋思經(jīng)驗”“杜郎口”模式，還是今年我市推行的“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，都要考慮教情、學(xué)情，不能一刀切，況且，教材雖然是“固定”的，但從教的人和受教者卻是“鮮活”的，拿一種“格式化”的模式來搞教學(xué)，總有生搬硬套之感覺。另外，有些教學(xué)模式，本身就值得商榷。例如“洋思模式”，把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)過程，簡括為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學(xué)過程中人的因素，使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。洋思中學(xué)把自己提倡的教學(xué)模式，定性為自己學(xué)校的辦學(xué)特色，上百名教師的學(xué)校，上課一種模式，千篇一律。這種教學(xué)模式往往會扼殺教師的教學(xué)個性。泗陽中學(xué)的“1+1”教學(xué)模式，主張“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“以案導(dǎo)學(xué)，小組合作”“課堂前置，作業(yè)前移”等教學(xué)策略，雖然抓牢了學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率，但“課堂前置，作業(yè)前移”，占用了學(xué)生很多課余時間，與素質(zhì)教育背道而馳，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理。兗州一中的“循環(huán)大課堂”、杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式、我市提出的“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，優(yōu)點可謂不少，值得借鑒的地方也很多，但這些模式畢竟不是“定理”，不能放之四海而皆準(zhǔn)，因此，我們不能采用“拿來主義”，要學(xué)會“揚棄”，教學(xué)要因人而異，因內(nèi)容而異，教學(xué)方法可以多樣，但落腳點在“效果”。不要拘泥于某種教學(xué)形式，只搞“花拳繡腿”，中看不中用。要結(jié)合校情、師情、學(xué)情，創(chuàng)出一條適合當(dāng)?shù)貙嶋H、面向全體學(xué)生、充滿活力、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn):

(英)尼兒著，王克難譯.《夏山學(xué)?！?南海出版社，2006.11.1.

作者單位:江蘇省東?？h房山高級中學(xué)