在新課程背景下，語文課如何充滿生機(jī)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)，已成為共同關(guān)注的問題。我認(rèn)為只有充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，鼓勵他們積極主動地參與到語文教學(xué)中去，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，才能落實(shí)“三維目標(biāo)”。我的具體做法如下:

一、精心選擇課堂討論的內(nèi)容

課堂討論的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，所以教師要積極鉆研教材，精心設(shè)置具有一定價值的問題。

討論的內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，學(xué)生對課文內(nèi)容整體把握后，我適時地向?qū)W生提出了這樣一個帶有探究性的問題:作者是怎樣描寫濟(jì)南的冬天的?1.作者不斷變換觀察點(diǎn)，多角度地描繪了濟(jì)南的城、山、水，突出了濟(jì)南冬天舒適、溫暖的特點(diǎn)。2.描寫景物時，既注重了整體性又給人以層次感。描寫全景時，先仰視后俯視;描寫冬水時，由俯視到仰視再縱覽;描寫雪后山景時，又進(jìn)行了遠(yuǎn)眺。經(jīng)過這樣的討論，既落實(shí)了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，師生在輕松中體驗到了成功的愉悅。

討論的內(nèi)容要處于學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，也即選擇討論題的難易程度，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識水平為依據(jù)，其難度系數(shù)可略高于全班的水平。若太難，激發(fā)不了大多數(shù)同學(xué)的興趣;若太易，也就失去了討論的價值。所以，教師設(shè)置的討論題必須處于學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，唯如此，學(xué)生才會有“跳一跳，摘到桃”的成功感。

二、準(zhǔn)確把握課堂討論的時機(jī)

教師除要選擇好課堂討論的內(nèi)容外，還要根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確把握課堂討論的時機(jī)，切不可隨意操作，否則，在課堂上除了熱鬧的外殼外，金玉全無。因此，要注意以下幾點(diǎn):

當(dāng)學(xué)生思維不順暢時，教師要靈活機(jī)動，設(shè)計思維“鑰匙”，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并及時組織討論。

學(xué)生思維異?；钴S時，在課堂中也會隨時提出一些值得探究的問題，此時教師要抓住契機(jī)組織學(xué)生討論。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時，一個學(xué)生提出了這樣一個問題:“愚公不顧一切挖山削石，不會變通，他才是真愚，怎能說他比智叟聰明?”我及時表揚(yáng)這位同學(xué)敢提不同意見，并組織學(xué)生展開討論，從而更強(qiáng)化了“愚公不愚，智叟不智”這一觀點(diǎn)。

三、課堂討論的方式應(yīng)靈活多樣

語文課堂教學(xué)中采用的討論方式主要有同桌討論、小組討論、全班討論三種。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活選擇討論方式。同桌討論適用于只要動腦互相啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題;小組討論比較靈活，學(xué)生發(fā)言幾率大，適用于難度較小的或“突發(fā)的問題”;全班討論，一般適宜于解決重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，這種討論方式能使學(xué)生動腦動口，發(fā)散思維，提高語言表達(dá)能力，同時也能促使課堂氣氛民主、熱烈。

四、在討論過程中應(yīng)有書面記錄

筆者常見課堂討論有時甚是熱鬧，但真正發(fā)言卻了無幾人，且發(fā)言缺少深意。究其原因，除了討論不深入以外，一個重要的原因就是學(xué)生普遍認(rèn)為，討論就是動嘴之舉，并非要動筆整理。在這種認(rèn)識驅(qū)動下，討論的結(jié)果往往浮泛淺顯，達(dá)不到預(yù)期目的。

盡管課堂討論是一種提高語文教學(xué)效率的有效方式，但并非堂堂可用，必須做到需用則用。形式主義的討論只會浪費(fèi)時間，甚至還會走入語文教學(xué)的誤區(qū)。如何更好地有效開展語文課堂教學(xué)的討論，還需同仁們不斷地探討研究。

作者單位:淮濱縣新里初中