摘 要:本文以中等職業(yè)學(xué)校課程改革理念為指導(dǎo)，積極探索英語詞匯教學(xué)真諦。筆者試圖通過常規(guī)、語境、情景、游戲等教學(xué)方式方法，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:課改 詞匯 教學(xué)方式

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分。英語教學(xué)目的之一，就是要使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯?，F(xiàn)將我們學(xué)習(xí)心得及教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法，歸納為如下幾點(diǎn):

一、常規(guī)詞匯教學(xué)——注重音、形、義和拼讀規(guī)則

英語教材里的詞匯多數(shù)是音節(jié)少的單詞，按照聽說領(lǐng)先的原則，詞匯教學(xué)應(yīng)先建立音和義的聯(lián)系、音與義的結(jié)合，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到詞的語言形象上來。應(yīng)注意不要過早地出現(xiàn)詞形，否則容易分散學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)會(huì)正確發(fā)音不利。應(yīng)注重國際音標(biāo)的教學(xué)，避免有些學(xué)生只會(huì)拼寫，而不會(huì)發(fā)音。如在教北京師范大學(xué)出版社英語第一冊(cè)Unit 1—professor，customer等單詞時(shí)，我指著圖片反復(fù)說相關(guān)句子，同時(shí)重復(fù)這兩個(gè)詞，使學(xué)生明確詞義，理性模仿、操練，最后才出現(xiàn)詞形，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀、拼寫。

另外，可以通過學(xué)單詞要求學(xué)生總結(jié)拼讀規(guī)則，引導(dǎo)他們提高分析、歸納和獨(dú)立解決問題的能力。如教“name”這個(gè)單詞時(shí)，告訴學(xué)生該詞最后一個(gè)字母“e”不發(fā)音，英語中把它稱為開音節(jié)，而在開音節(jié)中，元音字母“a”讀其名稱音[ei]。學(xué)生掌握了該規(guī)則以后，讓他們歸納總結(jié)，就會(huì)舉出一系列單詞來，如:cake，grade，kate等。

二、語境詞匯教學(xué)——具體語境中感知、理解和記憶生詞

詞匯最終是要運(yùn)用于語言環(huán)境中，因此教師應(yīng)把孤立的單詞融入具體的語言環(huán)境和交際任務(wù)中，使學(xué)生能從有趣的語言材料、實(shí)際生活中感知、理解和記憶生詞。例如教某些國名單詞時(shí):England，Australia，China，F(xiàn)rance，America，Canada等;地名單詞時(shí):London，Toronto，New York等，如果教師只是帶讀、講解和要求背誦，教學(xué)效果可想而知。但如果預(yù)先畫好一張有關(guān)這些國家的地圖輪廓，并制作一些寫有國名和地名的卡片，通過教師提問(或?qū)W生互問)、學(xué)生回答、學(xué)生貼卡片等方式進(jìn)行語境中的詞匯教學(xué)，學(xué)生就可以在實(shí)際應(yīng)用的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、記憶單詞，這樣化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也把書本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。

此外，還可以在課文中教學(xué)英語單詞。對(duì)有可能影響課文理解的詞匯，可放在閱讀前進(jìn)行講解;而由于行文需要而出現(xiàn)的課文中的詞匯，只要學(xué)生理解，不需要掌握;只有那些通過上、下文可以猜測(cè)的單詞，才可以放在閱讀中讓學(xué)生自己理解。

三、情景詞匯教學(xué)——實(shí)物、圖片、簡筆畫、身體語言、表演等

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生提供有關(guān)的事實(shí)、實(shí)事;巧妙地運(yùn)用簡筆畫、身體語言;組織師生利用課堂上的情景進(jìn)行表演。例如學(xué)習(xí)Unit 10，我在課前預(yù)先準(zhǔn)備各種水果和食物。在課堂上說:“I like fries a lot，Li Shan likes bananas very much.”接著問一名學(xué)生“Do you like hamburger?”——“No.”我又問:“Why?”——“Because I am very fat.”班級(jí)同學(xué)會(huì)意地笑了。在這之后，同學(xué)互問互答，最后讓學(xué)生到臺(tái)上表演。

實(shí)踐證明，應(yīng)盡量采用情景教學(xué)法來教學(xué)單詞。使用實(shí)物講解單詞，可以與實(shí)物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力;圖片、簡筆畫具有來源廣、使用方便等特點(diǎn)，尤其是有些實(shí)物不便于直接帶進(jìn)課堂或某些所學(xué)語言國家所特有的東西，更需要用圖畫來表示;教師恰當(dāng)運(yùn)用表情、動(dòng)作，用表演的方式介紹生詞，會(huì)使課堂生動(dòng)、活潑。這樣，通過課堂上創(chuàng)設(shè)有效情景，從而激發(fā)師生詞匯教學(xué)熱情。

四、游戲詞匯教學(xué)——玩中學(xué)、樂中學(xué)，“活”而不“亂”

學(xué)習(xí)外語是為了交際，教學(xué)游戲就是一種交際活動(dòng)。通過課堂游戲能激發(fā)學(xué)生興趣，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如復(fù)習(xí)人體部位的詞:hair，head，face，eye，nose，mouth，chest，back，arm，leg，foot等，可以把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選一名同學(xué)參賽，由一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)前發(fā)指令;該同學(xué)說一個(gè)生詞，參賽現(xiàn)學(xué)要按他的指令指出身體的部位，做錯(cuò)動(dòng)作的同學(xué)就坐下，最后站著的同學(xué)所在小組獲勝。

游戲的形式和內(nèi)容是豐富多彩的，學(xué)生感到有新鮮感，有競(jìng)爭(zhēng)性，但教師應(yīng)處理好做游戲時(shí)學(xué)與玩的關(guān)系，不至于讓游戲成為鬧劇，應(yīng)做到“活”而不“亂”。

教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！庇⒄Z詞匯教學(xué)的方法多種多樣，教師可根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用?？梢杂靡环N方法，也可以幾種方法穿插使用，從而把詞匯教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的各個(gè)方面，貫穿于語言教學(xué)的全過程，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中主動(dòng)參與，在潛移默化中提高詞匯教學(xué)效果，提高“聽、說、寫”能力。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部訂:《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版.

[2]武尊民.中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材基礎(chǔ)版英語第一冊(cè).北京師范大學(xué)出版社，2004年版.

作者單位:南安職業(yè)中專學(xué)校