摘 要:“任務驅動”教學法能適合計算機專業(yè)課程的特點，適合培養(yǎng)技能型、應用型的高素質人才。本文結合我校計算機專業(yè)進行任務驅動教學的實施為例，就“任務驅動”教學法在五年制高職計算機專業(yè)教學中的實施原則和實施步驟等方面進行了探討。

關鍵詞:任務驅動 教學法 計算機

我校計算機專業(yè)自2006年開始招收五年一貫制計算機應用技術專業(yè)學生以來，在教學與教研過程中一直在進行任務驅動式教學方法的實施與探討。經過各位老師近三年的摸索與實踐，現(xiàn)已基本構建出適合五年制高職學生、適合五年制高職學校條件、適合五年制高職教師特點、適應當前職業(yè)教育課程改革理念的任務驅動式四步教學法。

一、“任務驅動”教學法在五年制高職計算機專業(yè)教學中的實施原則

我校計算機應用技術專業(yè)在構建任務驅動式四步教學法時一直以人本主義學習理論和建構主義學習理論為該教學模式的理論基礎。人本主義學習理論認為，學習不是指那種僅僅涉及事實累積的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行為方針時發(fā)生重大變化的學習，具有個人參與性質，即整個人的情感和認知都投入學習活動，是自我激發(fā)的，是滲透性的，是由學生自我評價的。建構主義學習理論認為，學習是學習者通過與周圍社會環(huán)境交互而自主建構內在心理表征的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在社會文化背景下，借助他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。在這個過程中，學習者已有的知識、經驗起著特別重要的作用。知識意義是通過內在表征過程主動建構出來的，是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展中的。

根據(jù)高職教育的特色，計算機專業(yè)主要培養(yǎng)適應社會主義市場經濟發(fā)展的需要，能從事計算機軟件開發(fā)、硬件維護及網絡管理、信息管理工作的高級技術應用型人才。它的培養(yǎng)目標為:本專業(yè)通過五年的系統(tǒng)學習，培養(yǎng)能適應社會主義市場經濟發(fā)展的需要，具有良好的科學素質，系統(tǒng)地、較好地掌握計算機科學與技術，包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論，基本知識和基本技能方法，具有較強操作和軟件開發(fā)能力，能進行網絡維護和管理以及計算機單機的維修，能快速跟蹤計算機新技術并應用于生產、建設、技術、管理和服務第一線的高級技術應用型人才。

因而我們在實施任務驅動式教學法時遵循以下幾條原則:

1.任務貼近生產實際、貼近生活，緊跟計算機的發(fā)展

在五年制高職計算機專業(yè)的教學過程中，任務的設置一定要與生產實際緊密相連，尤其是計算機產業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)的學生要能快速跟蹤計算機新技術，因此設計的任務要從企業(yè)中來，從生產實際中來，杜絕“虛假”任務、杜絕“偽造”任務。

2.充分注重學生主體性原則

要求學生主動參與教學、學習由學生自我發(fā)起，充分注重學生自主學習、自我評價。高職教學要堅持以人為本的理念，以人為本是建立在健康人性觀基礎上，充分相信人、尊重人、關心人、發(fā)揮人的潛能，促進學生的自主發(fā)展，以滿足學生自我實現(xiàn)的需要。在以人為本的教學理念下，培養(yǎng)的是創(chuàng)新型、素質型人才。教學應使學生主動獲取知識，重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，重視思維過程與實踐過程，應強調學生提取加工信息的能力，提倡探索眾多的設想方案并從中進行選擇與決策，注意培養(yǎng)解決模糊領域問題的人才，教學應重視人際關系，通過學生學習態(tài)度自我轉變而主動學、進行意義學習實現(xiàn)自我，教學應培養(yǎng)學生的合作精神。

3.充分發(fā)揮教師主導性原則

五年制高職學校的教師既要具有一定的理論水平，更要具備較強的實際動手能力與較強的崗位操作能力與實踐經驗。一般應具有講授基礎課程的通用型教師、具有一定專業(yè)技能的“雙師型”教師、由企業(yè)技術工轉型具有一定教育教學專業(yè)知識的技能型教師，通過分工和團隊協(xié)作的工作方式，提高學生的知識、技能和能力水平。教師在教學過程中應注重教師角色的轉變，教學思想的改變，要善于歸納總結問題，教師是教學活動的調節(jié)與組織者。為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務。

4.注重創(chuàng)設學習建構的情境，創(chuàng)設小組合作的氛圍

計算機職業(yè)崗位的要求就是學生要具有較強的合作、協(xié)作能力。教師要控制好個別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，充分創(chuàng)設情境，構建小組合作的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造性思維。

二、“任務驅動”教學法在五年制高職計算機專業(yè)教學中的實施步驟

“任務驅動”教學模式以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中;以教師為主導，引導學生學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法;以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。最終在任務的完成中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的能力。我校計算機專業(yè)根據(jù)長期的教學實踐把“任務驅動”教學的主要步驟歸為以下四個步驟，即四步教學法。

1.設置情境，展示任務(任務驅動式四步教學法的前提)

“任務”是任務驅動教學中的核心，“任務提出”是一堂課的關鍵。為此，我們在課前精心設計好任務后，要為學生創(chuàng)設合理的情景，使學習能在一種與本節(jié)課教學內容一致的情景中發(fā)生。本專業(yè)一般按具體的職業(yè)崗位進行職業(yè)任務情況的創(chuàng)設，任務從企業(yè)公司中來，任務設置注重系統(tǒng)性、真實性、限制性和可擴展性。

一門課程的各個任務要有關聯(lián)，要根據(jù)職業(yè)崗位人才需求特點進行任務的設置與分解，要注重任務生產實際的真實性。任務設置的限制性和可擴展性看似是一對矛盾，但在任務驅動式教學中它們具有同等重要的地位。限制性的任務需要設計得很具體、很明確，要求學生必須按照老師的要求完成任務，它對于幫助學生掌握某些必備的知識和技能是必不可少的一環(huán)。而可擴展性的任務則是不給學生過多的限制，充分發(fā)揮學生的個性，讓學生進行自由地設計和創(chuàng)作，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為主。

2.任務分析，構建新知(任務驅動式四步教學法的關鍵)

師生共同討論完成這個任務的方案，形成任務列表，教師引導學生逐條分析，找出哪些是學過的，自己已經會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。對于新知我們充分發(fā)揮教師的主導作用，向學生提供解決該問題的有關線索，通過網絡、影像資料、課件、書本等資源條件給學生，給學生相關的幫助，提供解決問題的大體思路，讓學生通過自主探究、相互討論、小組協(xié)作等方式主動建構的過程獲取新知。

3.分層實施，合作完成(任務驅動式四步教學法的重點)

任務提出讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了任務的目標，如何完成任務。這時根據(jù)任務的難易程度，學生已有能力的差別等情況進行合理的任務分工和明確不同層次的任務目標。這時充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。而一般可按以下方式要求學生完成任務。

(1)自主探究

對于限制性或相對簡單的任務，我們一般要求學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生在任務完成過程中，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。

(2)協(xié)作完成

對于擴展性任務或相對復雜的任務，我們一般根據(jù)任務的性質和特點進行小組分工。學生可以按座位或通過計算機網絡進行分組，共同完成任務。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。

我們在這個階段堅決杜絕教師自導自演，教師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，并走進學生之中，及時地為學生提供幫助。還要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，教師要給予指導。

4.總結評價，任務拓展(任務驅動式四步教學法的重要階段)

效果評價是對實現(xiàn)任務所取得的效果進行的價值判斷。在課堂教學中，在學生完成任務的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學生學習活動結果進行評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優(yōu)化的策略。我們在實施時把它分為過程評價和作品評價。過程評價:是通過展示學生的操作過程，評價其操作步驟的合理性與正確性。多采用先讓學生互評，再由教師導評。作品評價:對學生正在完成和已經完成的作品進行評價。多采用學生自評、學生互評、教師導評等方式進行。

在評價結束后，我們根據(jù)不同學生或不同小組任務完成情況布置相應的拓展任務。在設計拓展任務時的原則以應用與提高為主，通過應用來達到鞏固和創(chuàng)新的目的。拓展任務的完成一般安排在第2課時或者實訓時間段，教師指導學生完全按工作流程獨立或小組合作完成，教師在這個過程中一般很少對學生進行知識點的講解，對學生在任務實施過程中出現(xiàn)的問題一般要求學生以實訓報告書的方式進行提出。

本專業(yè)在實施此任務驅動式四步教學法時可采用如下所示課堂結構圖:

總之，在進行任務驅動教學設計時，要充分依據(jù)任務驅動的理論基礎和實施原則，要為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生的自我評價和互評，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。通過一段時間的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)“任務驅動”法在以應用為主的五年制高職計算機專業(yè)教學中收到了很好的效果。我們相信:隨著教學改革的不斷深入，任務驅動式教學也必將越來越趨于完善、越來越廣泛地應用到五年制高職計算機專業(yè)教學中來。

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作者單位:宿遷經貿高等職業(yè)技術學校