物理知識(shí)是許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中得到的能力鍛煉也是其他相關(guān)學(xué)科所需要的。但高中物理難學(xué)、高中物理難教幾乎成了教育界公認(rèn)的事實(shí)。為使物理教學(xué)情景化、人文化，這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)必然要采用不同于其他學(xué)科的教學(xué)策略。加德納教授的多元智能理論為尋找到這個(gè)策略提供了導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)物理中，學(xué)生需要發(fā)展和培養(yǎng)多種智能，而不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的語言智能、空間智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。本文借鑒多元智能理論，從優(yōu)化課堂教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的多元智能的角度對(duì)教學(xué)工作提出了一些建議。

一、教學(xué)中語言智能的培養(yǎng)策略

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)物理概念、敘述物理規(guī)律、說明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和準(zhǔn)確書寫物理名詞方面存在困難?？陬^回答問題時(shí)不能兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，往往顧此失彼、漏洞百出。例如高一學(xué)生在說(寫)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，誤為“均變速直線運(yùn)動(dòng)”，高二學(xué)生將“干涉”“衍射”錯(cuò)寫成“干射”“衍涉”。這種在物理課上出現(xiàn)的語言問題，多屬于筆誤，并不是什么值得注意的問題，給學(xué)生糾正幾次就能解決了。但在語誤的背后，是否反映理解問題呢?如果是理解問題，就屬于語言智能范疇，應(yīng)當(dāng)在“糾錯(cuò)”的過程中，既發(fā)展其語言智能，又提高物理教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生在回答牛頓第二定律的內(nèi)容時(shí)，往往簡(jiǎn)單地說成F=ma(正確表述:物體加速度的大小與合力成正比，和質(zhì)量成反比;加速度方向與合力方向相同)，而不是從加速度的大小和方向兩個(gè)方面的相關(guān)因素去說明，這就是語言智能有所缺陷的表現(xiàn)。

物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言智能的有效途徑，物理教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言智能方面要注意以下問題:

1.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢

教師在進(jìn)行課堂提問、闡明概念、敘述規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)時(shí)必須給學(xué)生起示范作用。教師應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語。例如，將“勻速直線運(yùn)動(dòng)”簡(jiǎn)寫為“勻直運(yùn)動(dòng)”就不夠規(guī)范。教師流暢的表達(dá)，抑揚(yáng)頓挫而又富有魅力的語調(diào)，不僅能順利表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還給學(xué)生一種愉悅的美感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言，多參與課堂教學(xué)

教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而不能還定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道全方位地參與課堂教學(xué)。教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生易于接受和掌握，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言智能十分有利。比如一些概念(以勻速直線運(yùn)動(dòng)概念為基礎(chǔ)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念;以超重概念為基礎(chǔ)的失重的概念)可以讓學(xué)生自己得出。教師的工作僅是引導(dǎo)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。還比如說總結(jié)一些簡(jiǎn)單規(guī)律，像“磁場(chǎng)”一章中有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的“同向電流相互吸引，異向電流相互排斥”，都可以大膽地交給學(xué)生去做，雖然這要多用一點(diǎn)時(shí)間，但換來的是學(xué)生語言智能的逐步提高，并使學(xué)生加深了對(duì)物理基本概念的理解，是值得的。

3.適當(dāng)留一些非書面形式的課外作業(yè)例如，讓學(xué)生放學(xué)后回家乘坐電梯，體會(huì)電梯運(yùn)動(dòng)方向不同時(shí)的感受，并記錄下來。這種“做中學(xué)”是一個(gè)很重要的教學(xué)策略，它使學(xué)生真正做到“視、聽、動(dòng)”總出擊，手腦并用。再如，讓學(xué)生閱讀教材中的閱讀材料(人教社出版的高中物理第一冊(cè)實(shí)驗(yàn)修訂本的必修教材中共有14篇)，選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記。這些內(nèi)容豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)加深了印象，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言智能來達(dá)到物理教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能，提高了他們的書面表達(dá)能力。

二、教學(xué)中視覺——空間智能的培養(yǎng)策略

視覺——空間智能在物理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力。觀察對(duì)物理學(xué)研究發(fā)展有著重要的作用:伽利略通過觀察教堂擺動(dòng)的吊燈發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性;牛頓通過對(duì)月球、行星等運(yùn)動(dòng)的觀察，在前人研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長時(shí)間研究提出了萬有引力定律。物理課上，無論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，通過開發(fā)學(xué)生的空間智能，來提高物理教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在的學(xué)生是看電視長大的一代，這使得他們的學(xué)習(xí)具有高度視覺化的傾向?；脽羝?、投影片和錄像都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助素材，如果學(xué)生在使用這些素材的過程中能由被動(dòng)的觀察者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的思考者，這樣的教學(xué)起點(diǎn)就比較高了。

“觀察”不能簡(jiǎn)單地理解為“看”。腦科學(xué)揭示，人在感知事物的同時(shí)也在理解事物，并不是感知在前、理解在后，思維與觀察是密不可分的，這是多元智能理論提出視覺—空間智能的重要依據(jù)。從多元智能的視角分析，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中思考，開發(fā)學(xué)生的視覺智能，便成為提高物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。比如右面一幅大象的圖片，冷眼一看，就是一只普通的大象;仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)大象的腿畫得不對(duì)。事實(shí)上，能發(fā)現(xiàn)圖畫的錯(cuò)誤，就是經(jīng)過了提取、重現(xiàn)、比較、鑒別等復(fù)雜的大腦活動(dòng)，正是伴隨這些大腦活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才得以進(jìn)行。

作者單位:甘肅省蘭煉三中