摘 要:化學(xué)課堂教學(xué)改革是化學(xué)課程改革的主戰(zhàn)場。在新課程實施的過程中，傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，在化學(xué)課堂中開展真實有效的師生互動、生生互動是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂 互動教學(xué) 真實有效

在基礎(chǔ)教育課程改革的滾滾浪潮中，如何改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成師生積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)模式是當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)改革的一個重要問題?！靶抡n程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?！币虼耍?gòu)交往互動、共同發(fā)展的課堂教學(xué)模式是新課程化學(xué)課堂教學(xué)改革的一項重要任務(wù)，而如何開展真實有效的互動教學(xué)則成為新課程化學(xué)課堂教學(xué)研究的一個重要課題。

一、目前化學(xué)課堂中互動教學(xué)存在的主要問題

教學(xué)中的互動是一種互動雙方互為主體、相互平等的主體間關(guān)系，這就決定了互動教學(xué)是一種相互對話、相互溝通和相互理解的過程。在課堂教學(xué)中，如果互動的雙方不能以自由、平等、自主、全面發(fā)展的主體而存在，互動關(guān)系就會被異化，呈現(xiàn)出虛假效率低的互動。主要表現(xiàn)為:

1.形式上的互動

課堂教學(xué)提問是師生互動的主要形式，然而大多數(shù)教師的問題存在水平偏低、有效性差、分配不恰當(dāng)、待答時間不充足、缺乏科學(xué)設(shè)計。一些課堂上，教師經(jīng)常問“對不對”“好不好”這一類毫無啟發(fā)性的問題，這種對話，實際上卻仍是在用提問的方式“灌”給學(xué)生。這種形式上的互動難以對學(xué)生的智慧活動構(gòu)成挑戰(zhàn)，難以形成學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng)。

2.少數(shù)人的互動

由于在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的學(xué)習(xí)是存在著差異的。在師生互動中，教師設(shè)計的問題如果不能面向全體學(xué)生，重優(yōu)輕差，學(xué)困生就會因?qū)W習(xí)困難而失去了互動的機會，這樣就會阻礙互動教學(xué)的有效開展。

3.單向性的互動

新課改已進行幾年，但新教材老教法仍存在化學(xué)課堂中，體現(xiàn)在學(xué)生跟著教師走、教師跟著教材走。教學(xué)中的互動基本是教師分派任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，然后教師判決好壞。在互動教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是互動的主體，地位平等，教學(xué)相長。

二、在化學(xué)課堂中開展真實有效的互動教學(xué)

從實踐的角度來審視化學(xué)課堂的互動教學(xué)，既是為了找出化學(xué)課堂互動教學(xué)中存在的缺失，更是為了找出適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎ瑏硐瘜W(xué)課堂互動教學(xué)中的不合理性，以便在化學(xué)課堂中開展真實有效的互動教學(xué)。

1.提高化學(xué)課堂提問的有效性

課堂提問作為一種可操作、可演示、可評價的教學(xué)手段，其作用不可低估。在教學(xué)中，通過教師精心設(shè)計的提問，可以激起學(xué)生已有的認知水平與正在研究問題的認識沖突，點燃思維的火花，激勵求知欲望，完成和諧而又高效的學(xué)習(xí)過程。一個完整的提問包括發(fā)問、待答、導(dǎo)答、結(jié)束問題等幾個方面。在此之前，問題的設(shè)計是提問的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中提問要做到:(1)要以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，不應(yīng)單純?yōu)榱俗非笳n堂效果而提一些華而不實的問題。(2)要以推進學(xué)生的思維能力的發(fā)展為條件。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和特點以及學(xué)生的認知能力進行提問，避免其過難或過易，造成學(xué)生無所適從或過于輕視。(3)課堂發(fā)問要語言精練，形式要多樣、新穎。課堂發(fā)問要面向全體學(xué)生，注意到提問的面，正確處理好、中、差三類學(xué)生。

問題提出后，要給予學(xué)生判斷、思考的時間。學(xué)生回答問題時，教師要適當(dāng)?shù)膶?dǎo)答。可通過點撥、舉一反三、整體分解、遷移、追問等方式，為學(xué)生架設(shè)問題的橋梁。結(jié)束提問時教師應(yīng)給予及時的評價總結(jié)，有利于提高學(xué)生的自我認識水平。

2.體驗探究，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

《化學(xué)課程標(biāo)準》指出，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成價值觀的過程。

學(xué)生的積極參與不是從表象上感知的，而是通過在整個探究過程中學(xué)生行為和思維過程的統(tǒng)一反映。學(xué)生始終作為學(xué)習(xí)的主體，充分參與學(xué)習(xí)，以主人翁的姿態(tài)去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、積極思維、主動實驗，而不是按部就班或忙碌地被教師牽著走。體驗探究，可分三步進行:(1)認清探究的問題來源于實踐，來源于學(xué)生。探究的問題應(yīng)具有開放性，方激起學(xué)生思維的火花。(2)學(xué)生的合作探究是順利進行科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的重要內(nèi)容。合作探究要進行科學(xué)分組，一般4到6人一組為宜，組內(nèi)人員的實力配備要基本均等，這樣有利于組內(nèi)的差異學(xué)習(xí)和小組間的公平競爭。在探究過程中，要明確組員的任務(wù)，令每個成員的研究成果都要在小組內(nèi)進行分析、討論、補充，使他們發(fā)揮所長，協(xié)作互補，共同完成任務(wù)。(3)學(xué)生展示探究成果。各小組通過展示、匯報、交流與評價其探究成果，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，更能鍛煉學(xué)生的綜合能力。

3.重視評價，將評價滲透在互動教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)

每個人都有被認可的愿望和需求，學(xué)生都渴望老師的鼓勵和肯定。也許教師的一句話就能改變一個孩子的一生。構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，有助于真實有效的互動教學(xué)開展。化學(xué)課堂對學(xué)生的評價要注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，特別要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這一評價方式除了能了解學(xué)生的瞬間表現(xiàn)外，還有利于教師了解學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平及學(xué)生發(fā)展中的需要，能進一步幫助學(xué)生明確發(fā)展的方向，增強發(fā)展的動力，使學(xué)生正確認識自己，追求更好的發(fā)展。

課程改革的關(guān)鍵是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，因此，當(dāng)前我國正在進行的課程改革最終要落實在課堂教學(xué)改革上。課堂教學(xué)改革涉及諸多方面的問題，而如何開展符合新課程理念的真實有效的互動教學(xué)是其中一個重要問題，作為一線教師我們應(yīng)努力的實踐和探究，建構(gòu)一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生互動的課堂情景，促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，為實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)的改革做出貢獻。

參考文獻:

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[2]袁孝鳳.《給教師的建議》上海:上海教育出版社，2005.

[3]廣西教育學(xué)會.《基礎(chǔ)教育研究》.2007年11期.

作者單位:廣西宜州市祥貝中學(xué)