在新的課程背景下，人們似乎更熱衷于對教材、教學模式的探索，往往忽視了“人”這一最根本要素在新課程背景下的功能。事實上，在新課程背景下，相當多的語文教師已不堪重負。

如何使高中語文課程進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎，高中語文教師的素養(yǎng)亟須提高。

在新的課程背景下，一個好的高中語文教師，除了具備較強職業(yè)道德標準，如要明確教師不再是知識的代言人、權(quán)威者，而是學生群體中的“平等的首席”，是學生共同建構(gòu)知識的對話者和交往者。教師要拋棄傳統(tǒng)的話語霸權(quán)主義，要從居高臨下的權(quán)威者的位置上走下來，參合到和學生的對話和交流中來，一個好的高中語文教師除了要熱愛語文、有事業(yè)、有責任感外，還必須做到摘要:1.要有現(xiàn)代的語文教育理念。2.新課程要求語文教師要有扎實的專業(yè)知識和科研能力。3.語文教師要有較強教育教學的管理能力。4.一個優(yōu)秀的語文教師要有創(chuàng)新意識。教師有了良好的情緒和健康的心理，在智力活動中，能使學生表現(xiàn)出信心十足，具備良好的社會適應能力。能讓學生形成適宜的情緒狀態(tài)，豐富學生的情緒體驗，有利于形成正確看待新問題，這樣才能碰到挫折不苦惱。

普通高中語文課程標準推行實施，給語文課帶來了新的評價理念，一堂好的語文課大致應該具備以下特征:

課程能夠充分體現(xiàn)語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點，通過教學全面提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

教師能夠準確把握教材，合理解讀文本，提倡個性化閱讀，能夠有效地創(chuàng)設情境，能夠引到學生深入感知文本，學會與文本對話，與作者對話，與編者對話。

教師能有效地展示教學基本功，做到揚長避短，且不能以己之長威壓學生。做到語言清晰流暢，使用普通話;教態(tài)大方，表情具有感染力;板書條理，合理而有效地運用多媒體等教學手段。

教師教學觀念更新徹底，能夠在各個教學環(huán)節(jié)中有意識地體現(xiàn)課程標準的理念，具備良好的心態(tài)和創(chuàng)新意識，積極引導學生更新思想觀念，重視訓練學生良好的思維品質(zhì)。

課堂教學充分體現(xiàn)“教育機制”，讓課堂成為思想和智慧碰撞飛揚的地方。遵循“教無定法，但有法可循”的原則，確立靈活的多樣的教學方法和教學方案，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內(nèi)容時都有不同程度的收獲。

課堂應該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特質(zhì)，教師能夠主動創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情境，幫助學生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，重視和強調(diào)學生的主體學習體驗，關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教師要善于調(diào)控課堂，課堂之上充分尊重學生的主體地位，決不追求課堂氣氛的“熱鬧”和“好看”等“偽活躍”效果，而是想方設法創(chuàng)設情境，引導和激活學生思維，讓學生的思維狀態(tài)真正地活躍起來，有效地增加思維量，主動參與教學當中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會質(zhì)疑，學會獨立思考，學會個性化閱讀，使學生真正體驗到思想的樂趣。也許這樣的課少了些“熱鬧”，并不好看，但學生受益，同時也有力地體現(xiàn)了課堂的教學效果取決于學生主動參與課堂的程度這一觀點。

俗話說“沒有最好，只有更好”，追隨著新課程標準推行的深入，對一堂好課的評價標準問題的研討也會深入，語文課的本質(zhì)性特點也會越來越凸現(xiàn)出來，相信語文課人文性的特質(zhì)也會受到更多的關注。

教學是一門藝術(shù)，而教之道，貴在啟發(fā)潛能。教育心理學研究已證明，正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心，要讓學生在學習上“主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。在教書育人的道路上，對知識，我愿是大海;做教師，我愿是春風。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。因?qū)W生有了學習主動權(quán)而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高中語文教學步入良性循環(huán)的軌道。

作者單位:欒城縣第三中學