所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其身心發(fā)展。我國(guó)古代大教育家孔子就非常重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述:“不憤不啟，不悱不啟?！边@里“憤”意為發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，然后想把知識(shí)表達(dá)出來(lái);“發(fā)”意為開(kāi)其意、指導(dǎo);“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚?，F(xiàn)代教學(xué)論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合，而啟發(fā)式教學(xué)就能最大限度地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)思想，下面筆者就啟發(fā)式教學(xué)的形式談一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、興趣啟發(fā)

皮亞杰認(rèn)為:學(xué)習(xí)是基于行為的內(nèi)在的欲望而必然產(chǎn)生的。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物有一種探究反射，正在覓食的時(shí)候，突然聽(tīng)到一種奇怪的聲音，會(huì)停止活動(dòng)，警覺(jué)地四處觀望、探索，探究反射在人身上就表現(xiàn)為好奇心。新穎而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生興致勃勃地去學(xué)習(xí)、探索和研究。教學(xué)中可運(yùn)用生動(dòng)形象的講述方法，或者在講課中適當(dāng)穿插一些歷史故事，不失為激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。例如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，給他們講一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的有趣故事，這樣既能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)用啟發(fā)

“實(shí)用”，就是理論要聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)到的書(shū)本知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題的解決或指導(dǎo)自身實(shí)踐活動(dòng)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的基本方法和觀點(diǎn)去把握、分析歷史現(xiàn)象，探索歷史規(guī)律，揭示歷史事物間的內(nèi)在聯(lián)系。如1947年美國(guó)實(shí)施的馬歇爾計(jì)劃，表面上看是要幫助歐洲國(guó)家恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，其實(shí)質(zhì)是不是這樣呢?讓學(xué)生思考后得出結(jié)論，其實(shí)質(zhì)是要穩(wěn)定資本主義秩序，達(dá)到控制西歐國(guó)家，稱霸世界的目的。這樣既能找到解決問(wèn)題的最佳途徑，又可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。

三、疑問(wèn)啟發(fā)

疑問(wèn)啟發(fā)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出自己的見(jiàn)解。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”生疑、質(zhì)疑是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破思維定式敢于對(duì)教材和教師進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正，養(yǎng)成“學(xué)貴有疑”的良好習(xí)慣。值得注意的是，教師在課堂提問(wèn)不能時(shí)隨意的、即興式的，在授課前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)典型性問(wèn)題，切忌過(guò)多過(guò)簡(jiǎn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生答疑或質(zhì)疑，教師要給予恰如其分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)回答片面乃至錯(cuò)誤者，要具體指出錯(cuò)誤所在，切忌冷嘲熱諷、惡語(yǔ)傷人。

四、直觀啟發(fā)

所謂直觀啟發(fā)就是讓學(xué)生直接觀看具體形象的東西，來(lái)加深學(xué)生的理解，實(shí)際是啟發(fā)學(xué)生由感性到理性認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，把電視機(jī)、VCD等電化教育手段帶進(jìn)課堂，把教師單一口授變?yōu)槎喾N方法、手段的交叉使用，互相配合，以期達(dá)到最優(yōu)化的效果。人們常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看電影或電視時(shí)注意力很集中，記憶效果也很好，原因之一，就是因?yàn)橛耙曀囆g(shù)形聲并俱，能引起人們的興趣和注意。例如在講到珍珠港事件時(shí)，可以適當(dāng)放一些有關(guān)這方面的影像資料，這樣，借助熒幕生動(dòng)的形象，既加深了學(xué)生對(duì)這一事件的理解，又能避免簡(jiǎn)單地說(shuō)教，加強(qiáng)可信度和真實(shí)性。

五、舉例啟發(fā)

在歷史教學(xué)中教師要善于列舉實(shí)例，化抽象為具體，使同學(xué)們從具體、生動(dòng)的事例中得到啟示，理解抽象的概念，教師列舉的事例要力求準(zhǔn)確，并具有針對(duì)性，只有這樣才能吸引學(xué)生，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)思維。比如在歷史課上進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，可以列舉我國(guó)的許多在國(guó)際上享有盛譽(yù)的科學(xué)家、學(xué)者像李四光、華羅庚、錢(qián)學(xué)森放棄國(guó)外優(yōu)厚的物質(zhì)待遇，毅然沖破重重阻撓，回到祖國(guó)的懷抱，投身于祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)，從而有力地說(shuō)明了愛(ài)國(guó)并不是有條件的，并不是要等到祖國(guó)富強(qiáng)了才熱愛(ài)。

總之，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，啟發(fā)學(xué)生去探求未知世界，才能真正地提高歷史課的課堂效率，使學(xué)生掌握思考和解決歷史問(wèn)題的能力。

作者單位:江蘇省連云港市灌云縣伊山中學(xué)