1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出的背景

1.1職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要有相適應(yīng)職業(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力和具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。

然而，依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，在高職院校所有課程的教學(xué)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)“自我學(xué)習(xí)能力”是形勢的迫切需要。職業(yè)教育比以往任何時(shí)期都更需要自身的改革和全面創(chuàng)新。為此，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革勢在必行。

1.2課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程

課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種有控制的教學(xué)信息傳遞過程，包含了教師、學(xué)生等人為要素、課程等教學(xué)信息要素和教學(xué)條件等物質(zhì)要素四個(gè)最基本的過程性要素，是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，它組成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu);而課程教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)結(jié)果等過程性要素形成系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)果。這些要素之間相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過程，即我們常說的實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。

2.關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心

所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變化和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。它強(qiáng)調(diào):當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變更時(shí)，勞動(dòng)者所具備的能力依然存在。由于這一能力已成為勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，所以勞動(dòng)者不會(huì)因?yàn)樵械膶ｉT知識(shí)和技能對新的職業(yè)不再適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是需要在一種新的概念和模式下運(yùn)作，為學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力及社會(huì)能力的提高創(chuàng)造條件。

3.開發(fā)大腦，提高學(xué)生創(chuàng)造力是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)特別需要注重發(fā)揮學(xué)生眼、耳等感覺器官，更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，通過課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革來開發(fā)學(xué)生的右腦，使左右腦協(xié)調(diào)工作，平衡發(fā)展，培養(yǎng)“全腦人”。

4.課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施方法

課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括圖示思維(大腦風(fēng)暴)、卡片展示、案例教學(xué)法、角色扮演、項(xiàng)目法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法、暢想落實(shí)法等，每種方法各有特點(diǎn)，可以獨(dú)立使用，也可以穿插使用。作為教師要以學(xué)生為中心，充分相信學(xué)生的能力，并要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手。

5.課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果及評價(jià)

在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要不斷地收集信息，對學(xué)生要及時(shí)地加以評價(jià)。在評分時(shí)，主要考慮學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能和相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的掌握情況;學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力如何;學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包括人際交往、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神和對社會(huì)的適應(yīng)能力等，每一項(xiàng)指標(biāo)可按等級(jí)評分，也可按分?jǐn)?shù)評分，教師在對學(xué)生打分后，應(yīng)給學(xué)生以相應(yīng)的評語。教師評價(jià)的目的是為了找出現(xiàn)實(shí)的系統(tǒng)同所要求的理想化的系統(tǒng)之間的差異，為下一步修正，給出診斷性的信息。

6.課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革有待于日趨完善

6.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)必然會(huì)大大依賴于學(xué)生的主動(dòng)作用，而學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力必須非常強(qiáng)。因此，對于年紀(jì)較小或缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說可能不如年紀(jì)大些的和比較成熟的學(xué)生使用起來適用。課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革必須要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6.2“雙師型”教師有待快速成長

課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革中，教師除了負(fù)責(zé)制作學(xué)習(xí)材料之外，還有另一項(xiàng)新的任務(wù)，即是指導(dǎo)者和主持人。對于某些教師來說，有效地履行這一職能可能有困難，在很多情況下需要組織一些在職學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，以便教師能有效地完成這一任務(wù)。

6.3學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量評估方法有待完善

如果學(xué)校缺乏工學(xué)結(jié)合課改實(shí)效性評估機(jī)制或工學(xué)結(jié)合的質(zhì)量和效果進(jìn)行評價(jià)后反饋信息未能及時(shí)跟進(jìn)，那么就無法保證工學(xué)結(jié)合課程改革的質(zhì)量和效果。因此期待課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革和工學(xué)結(jié)合等要融入教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)之中。

6.4教育系統(tǒng)在體制和環(huán)境上有待于不斷完善

課程教學(xué)設(shè)計(jì)在很多方面需要主辦學(xué)校行政管理和業(yè)務(wù)主管部門等系統(tǒng)的支持，如外部宏觀國家政策環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制改革與創(chuàng)新、基金的安排、課程日常工作、使用一些專門設(shè)備(圖書館設(shè)備、電腦房、實(shí)驗(yàn)室等)，以及提供適當(dāng)?shù)目荚嚪椒ā?/p>

課改雖是教學(xué)改革的核心，但課改問題不是孤立的，課改是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到社會(huì)、教育行政部門、學(xué)校、教師和學(xué)生的方方面面，只有相互協(xié)調(diào)配合形成合力才能真正取得實(shí)效。

作者單位:蘇州省建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校