摘 要:新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)突出了實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)運(yùn)用于生活、技術(shù)、社會(huì)，重視發(fā)揮物理課程在科學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度、社會(huì)價(jià)值觀等領(lǐng)域的教育功能，其中尤為重要的是在能力要求上，要使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、應(yīng)用物理知識(shí)分析問題和解決問題的能力，充分展示了“進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求”為根本的培養(yǎng)目標(biāo)，與以往的一味追求使學(xué)生獲得系統(tǒng)、嚴(yán)密、準(zhǔn)確的物理知識(shí)觀念相比較，可以說發(fā)生了質(zhì)的變化。

關(guān)鍵詞:新課改 物理概念

一、模型創(chuàng)設(shè)情境，營造概念氛圍

物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)在人們頭腦中的反映，任何物理概念都必須建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上。我們講物理概念應(yīng)盡可能從具體事例或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生提供足夠的感性材料，然后通過分析、概括，抽象出其本質(zhì)，上升到理性認(rèn)識(shí)，形成物理概念。如:在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情景:磁懸浮列車以432km/h高速勻速運(yùn)行了8s時(shí)間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s，讓學(xué)生體驗(yàn)速度大與速度變化大是兩個(gè)不同的概念。接著給出下列案例:普通轎車0→100km/h用時(shí)20s;旅客列車0→100km/h用時(shí)500s，讓學(xué)生建立起速度變化相等時(shí)變化有快慢的初步概念。再給出例1:蘭博基尼Murcielago跑車0→100km/h加速時(shí)間4.0s;例2:麥克拉倫F1LM跑車0→100km/h加速時(shí)間3.2s;例3:寶馬Z4跑車0→60km/h加速時(shí)間3.2s;例4:F1方程式賽車0→300km/h加速時(shí)間15.6s。讓學(xué)生分析例1與例2──速度變化相同，如何比較其變化的快慢?分析例2與例3──變化的時(shí)間相同，如何比較其變化的快慢?比較例2與例4──速度變化不同，變化的時(shí)間也不同，如何比較其變化的快慢?通過這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法(控制變量法)。我通過與學(xué)生共同分析物理過程、重現(xiàn)問題涉及的情境而把學(xué)生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導(dǎo)深化學(xué)生的思維，再經(jīng)過進(jìn)一步的反復(fù)、強(qiáng)化后，使學(xué)生對(duì)加速度的概念有了較清晰的認(rèn)識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，嘗試定義概念

三、討論交流，正確規(guī)范概念找聯(lián)系，抓類比，深化概念

許多物理概念既有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面，教學(xué)中即要注意某一概念本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，通過類比，找聯(lián)系，使學(xué)生區(qū)別異同，澄清概念，加深對(duì)概念的理解。例如:磁通量、磁通量的變化、磁通量變化的快慢，可以通過一個(gè)例子類比三個(gè)概念的異同。在勻強(qiáng)磁場中有一個(gè)矩形導(dǎo)線框，長1m，寬0.5m，線圈平面垂直于磁場方向，磁感應(yīng)強(qiáng)度為0.04T。通過線圈的磁通量是多少?如果線圈平面轉(zhuǎn)到跟磁場平行的方向，線圈的磁通量又是多少?在這個(gè)過程中，磁通量的變化是多少?如果完成這個(gè)過程，第一次用0.1s，第二次用0.01s，哪次磁通量變化的快?通過這個(gè)例子是學(xué)生認(rèn)識(shí)線圈平面到任一位置都對(duì)應(yīng)一個(gè)磁通量，磁通量是狀態(tài)量。磁通量的變化等于始、末狀態(tài)的磁通量之差。定義式v=Δs/Δt讓學(xué)生猜測加速度的定義式是什么。由學(xué)生得出加速度a=Δv/Δt。即加速度是速度變化量Δv與發(fā)生這一變化所用時(shí)間Δt的比，也可以說是單位時(shí)間內(nèi)速度的變化。最后可列表比較:

四、分層次，抓階段，完善概念多種方法，科學(xué)記憶概念

教育學(xué)告訴我們，在教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)的原則，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展規(guī)律的要求。講物理概念必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，只能從簡單到復(fù)雜逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹。例如:在整個(gè)高中階段，對(duì)靜摩擦力教學(xué)是要循序漸進(jìn)的。開始只要求學(xué)生知道靜摩擦力產(chǎn)生條件:1.物體相互接觸:2.有壓力;3.接觸面粗糙;4.物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢。能用二力平衡的知識(shí)判斷靜摩擦力是否存在、大小和方向，知道存在最大靜摩擦力。如果初學(xué)時(shí)就對(duì)靜摩擦力的各種情況都一步到位，有悖于認(rèn)識(shí)規(guī)律。隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生能力的提高，他們對(duì)靜摩擦力的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸加深。學(xué)習(xí)了參照物的概念后，可以判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的方向。學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”后，又知道了由物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)解決靜摩擦力的大小和方向。

五、巧設(shè)疑，抓習(xí)題，鞏固概念巧設(shè)問題，靈活運(yùn)用概念

通過置疑法，先給出對(duì)物理概念的錯(cuò)誤說法，經(jīng)過辨析，進(jìn)一步揭示概念的內(nèi)涵，從而使學(xué)生在練習(xí)過程中，運(yùn)用已掌握的概念來解決實(shí)際問題，使對(duì)概念的掌握更精確與透徹。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法，但教學(xué)有法。我們只有把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時(shí)，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

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[3]樊偉新.“加速度概念”探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路.浙江上虞中學(xué).人民教育網(wǎng).2005(08).

作者單位:成都市龍泉中學(xué)