應(yīng)試作文有“三定”:規(guī)定時(shí)間、特定場所、限定題目。在“三定”的要求下寫出一篇好作文，實(shí)在是件不容易的事。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn):評改作文不失為寫好應(yīng)試作文的一條不錯(cuò)的途徑。“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”“文章不憚百變改”，好文章是改成的。而能將作文改成優(yōu)秀作品的同學(xué)，也毫無疑問地能寫出一篇優(yōu)秀的作文。

評改作文可有助于學(xué)生建立寫作主體意識(shí)。情志是文章的核心，而在作文寫作中，一些言而無序、言不達(dá)意的作文是寫作中主體意識(shí)缺失的產(chǎn)物。如何改變?近幾年新誕生的被稱之為世界上最有用的心理學(xué)——“反省心理學(xué)”則明確將以“反省”作為主要研究方法。而評改作文則是一個(gè)令寫作者對寫作要求、作文題旨、作文結(jié)構(gòu)、語言等等方面反省的一個(gè)不可或缺的過程。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師的寫前指導(dǎo)，寫后評改可謂是盡心盡力，但是卻使學(xué)生失去寫作主體意識(shí)建立的機(jī)會(huì)。把作文評改交給學(xué)生，讓學(xué)生在評改中反省自己的審題過程，寫作過程，從而明確得失，喚醒學(xué)生的主體寫作意識(shí)，恢復(fù)“我手寫我心”的能力。

大詩人陸游說過:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熍c其直接將高考的作文評分依據(jù)告知學(xué)生，還不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)好作文的特點(diǎn)。這里介紹一種筆者在作文訓(xùn)練中比較有效的方法——比較閱讀法。

名家名篇、高考的滿分作文都是教師可以拿來作示范的文章，而學(xué)生習(xí)作中不如意的作文則可以拿過來做反鑒。教師選定兩篇優(yōu)劣有別的作文讓學(xué)生自己去比較閱讀，并讓學(xué)生說出給分依據(jù)。人的認(rèn)知是循序漸進(jìn)的，是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言對于一篇文章的重要性的時(shí)候，也是好作文概念形成的時(shí)候。

科學(xué)的引導(dǎo)促使學(xué)生強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)的評定依據(jù)。知道好作文的要求是什么，即可依據(jù)這些要求，通過親身評改來強(qiáng)化對這些佳作的評定依據(jù)。教師可充分利用學(xué)生關(guān)心自己身邊同學(xué)寫作情況的心理，讓學(xué)生去改自己的作文，去改自己同學(xué)的作文;同時(shí)教師要有科學(xué)的好方法來幫助學(xué)生牢牢地掌握住評分依據(jù)。這里介紹筆者試用過的教師評改和學(xué)生評改相結(jié)合的方法。

首先，將作文先編號(hào)，教師評改分?jǐn)?shù)和評語另處做記錄，不出現(xiàn)在卷面上;然后，讓學(xué)生依據(jù)好作文的評分依據(jù)對作文進(jìn)行評改;最后，兩種評論見面。這個(gè)會(huì)面，可能有不謀而合的評論，而更可能的是截然不同的評論。這個(gè)環(huán)節(jié)，能不能制造并抓住分歧是決定評改依據(jù)有無落實(shí)的重要保證。

A例:某生作文的結(jié)尾段落:所以，在決定之前，仔細(xì)地審察自己，選擇最適合你的方式，然后堅(jiān)定不移地走下去。

學(xué)生的評論:有收束全文的作用，重申主旨，使文章的中心更明確。

教師的評論:“最合適的方式”是什么呢?前文并無交代，暴露出作文內(nèi)容的空乏，也體現(xiàn)行文缺少照應(yīng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

師生褒貶不一，提請全班同學(xué)討論，并重申好作文的評分依定，最后大家認(rèn)為:此結(jié)尾有意識(shí)地收束全文，有全文意識(shí)，但在寫作時(shí)中心不夠明確，雖看起來像是一篇完整的作文，但實(shí)際上沒能給讀者提供一個(gè)明確的中心。

分歧，可以暴露學(xué)生在寫作上某些方面的不足或錯(cuò)誤，教師可以此為抓手，一方面尊重學(xué)生的不同意見，另一方面要對此進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。所以，教師一定要重視這個(gè)分歧，碰撞的強(qiáng)度越大，越能起到一個(gè)很好的教育效果，在碰撞中，讓學(xué)生的寫作意識(shí)由模糊而逐漸變得清晰，由從眾而變得獨(dú)立。

B例:某學(xué)生對作為寒假閱讀作業(yè)的《語文報(bào)·主題讀寫大講堂》中“苦難主題”中所收錄的安徽巢湖中學(xué)的一、二、三類三篇文章作評改，并由此自成一文。下面是其中的精華段落:

苦難這個(gè)話題必須辯證地來寫。辯證方能深刻。這一專題中的文章無一例外地寫出了苦難積極的一面，即苦難能磨礪人能激勵(lì)人。

以某一話題展開討論必須要闡述清這個(gè)話題的內(nèi)涵。而這一專題中明確給“苦難”下定義的唯有周國平的《面對苦難》:“所謂苦難，是指那種造成巨大痛苦的事件和境遇?！?/p>

這些作文片段，不難看到的是學(xué)生清晰的寫作意識(shí)。具備這種寫作主體意識(shí)的學(xué)生是不會(huì)寫出不合格作文的。

攜著評分依據(jù)出發(fā)將作文評改進(jìn)行到底。唯有不滿足，方能進(jìn)步。改作文的終極不是評定好壞，而是在評論中寫出更優(yōu)秀的作文。

修改對象:學(xué)生習(xí)作一

媽媽還在客廳里嘮叨著，我不想再聽了，于是走進(jìn)房間，順手將門用勁甩上。不想再聽到她的聲音。門板的作用很大，媽媽的聲音聽不真切了，而我的心卻不知為什么忽然空落了下來。

學(xué)生已作評:這是一段平鋪直敘的段落，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述:

學(xué)生再創(chuàng)造佳例一:

這嘮叨似一只張狂的蟹鉗死死地咬住我的耳朵，又像是一只飛進(jìn)我耳朵里的蚊蟲，“轟轟”巨響，我一時(shí)半刻也不能容忍。

在我的怒氣的命令下，那門也非常配合，發(fā)出山谷炸雷般的聲響，我被它嚇住了。

夸張和比喻，把“我”在聽到媽媽嘮叨時(shí)的煩躁形象地表現(xiàn)出來。

學(xué)生再創(chuàng)造佳例二:

房間內(nèi)的空氣凝滯住了，屋外也悄無聲息，媽媽在做什么?憤怒?流淚?還是也和我一樣被這門聲嚇住了?

我的心慢慢地往下沉，拉也拉不住，只能無奈地等待那墜地時(shí)“轟”的聲響。母親眼角的皺紋如絲絲蔓藤爬上我的心頭，扭結(jié)在一起。

“細(xì)言慢語”可以讓作文更有血肉。文學(xué)的根本是人學(xué)，作文的根本是情志，這樣改動(dòng)后，學(xué)生自然明白作文的真諦。

修改對象:學(xué)生習(xí)作二

作文題:柏楊先生在《丑陋的中國人》中對于國人面對規(guī)則時(shí)的漠然定位為國人的一種散漫的心態(tài):唯我例外;同時(shí)也對外國人普遍遵守規(guī)則的行為定位為良好自我約束的意識(shí):我不例外。試著談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生習(xí)作(一)

柏楊先生認(rèn)為，中國人凡事都以自我為中心，“唯我例外”，從而導(dǎo)致社會(huì)不文明現(xiàn)象的屢禁不止。對此他極盡諷刺挖苦之能事。在我看來，這些觀點(diǎn)是有些偏激的，難道唯我例外真的是一無是處嗎?我看不見得。

師生評定:

就在違反規(guī)則面前，這種“唯我例外”的錯(cuò)誤意識(shí)是毋庸置疑的，對于一個(gè)界定很清楚的錯(cuò)誤進(jìn)行辯解，將會(huì)把自己的論證引向錯(cuò)誤，議論文首要要求是觀點(diǎn)準(zhǔn)確，而觀點(diǎn)的準(zhǔn)確在一定程度上取決于立場的正確。

同學(xué)的修改:

柏楊先生認(rèn)為，中國人凡事都以自我為中心，“唯我例外”，從而導(dǎo)致社會(huì)不文明現(xiàn)象的屢禁不止。對此他極盡諷刺挖苦之能事。就彼時(shí)彼地來說這個(gè)違規(guī)行為的是源于“唯我例外”的散漫自由的想法，是錯(cuò)誤的，是應(yīng)該否定的。但離開彼時(shí)彼地，換個(gè)角度來看，“唯我例外”其實(shí)也是非常值得肯定的一種意識(shí)。

總結(jié):找好切入點(diǎn)是好議論文的首要任務(wù)，靶不正，難瞄準(zhǔn)。

學(xué)生習(xí)作(二)

柏楊先生的“唯我例外論”著實(shí)新鮮，這頂帶有個(gè)人英雄主義的帽子沒有被安在蝙蝠俠、超人橫行的美國，反而在津津樂道于“三個(gè)和尚”的中國頭上，這是個(gè)絕對異常的聲音。毫無保留地說，中國社會(huì)問題的癥結(jié)，并非是由違反規(guī)則這種個(gè)人英雄式的行為導(dǎo)致的，而是公民對于錯(cuò)誤價(jià)值觀的追求，可見“唯我例外”這種論調(diào)是站不住腳的。

師生評定:

這是精彩的論證，精彩在于他的思想，思想的深度決定議論文的深度。

寫后改，改而知。在這樣的循序漸進(jìn)的評改活動(dòng)中，形成學(xué)生清醒的寫作主體意識(shí)，深刻掌握作文的評分依據(jù)。改作文是好作文的必經(jīng)途徑。寫好合格作文，高分作文，就不是難事了。

作者單位:蘇州中學(xué)園區(qū)校