摘 要:新課改的重要理念是教和學(xué)方式的實(shí)質(zhì)性變革，引發(fā)學(xué)生“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性變化。本文探究了在初中語文教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞:初中語文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)

新課程的推進(jìn)要求學(xué)習(xí)方式的變革，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是新課程改革取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要標(biāo)志。那么如何在初中語文教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢?本人在新課改的過程中，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提出了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主定向?qū)W習(xí)

教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章，把握要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生自主定向，即從自身實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習(xí)的基本方向，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，攻有方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能由老師不顧優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的探究與實(shí)踐實(shí)際而強(qiáng)加給予，那么學(xué)生該如何才能有效地“自主定向”呢?關(guān)鍵在于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和老師的提示指導(dǎo)。在“自主定向”的過程中，學(xué)生初次與文本對(duì)話、與老師對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話。在對(duì)話中，目標(biāo)逐步被明確，并體現(xiàn)出層次性和多樣化，適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如《小石潭記》的教學(xué)可以從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，通過《黔驢技窮》的成語故事和柳宗元《永州八記》的簡(jiǎn)介調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章整體情緒，抓住理解文章主旨的關(guān)鍵所在，把握文章情感基調(diào)。在學(xué)生整體感知文章，在教師指導(dǎo)和學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)目標(biāo):通曉文章大意，了解一些文言實(shí)詞與虛詞的用法;寫景及借景抒情的寫作方法;理解文章抒發(fā)的抑郁憂傷之情。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確了目標(biāo)，有利于學(xué)生從整體上感知、把握文章。

二、激發(fā)疑問，讓學(xué)生主動(dòng)探究習(xí)得

教師教學(xué)中通過激起疑問，可以引發(fā)學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣教材，提出問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師無論會(huì)不會(huì)答，都應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文較長(zhǎng)，如果教師眉毛胡子一把抓，那么學(xué)生肯定會(huì)無所適從。在教這篇課文時(shí)從文章題目入手，引導(dǎo)學(xué)生只提了兩個(gè)問題:一是為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西?二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的?由這兩個(gè)問題作為課堂討論的向標(biāo)，學(xué)生圍繞這個(gè)問題自由發(fā)揮提出問題。在發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中老師要放手于學(xué)生。自主學(xué)習(xí)，在提出問題的過程中目標(biāo)的達(dá)成是通過小組內(nèi)部交流答案，探究最佳方案，教師巡查情況，學(xué)生合作交流實(shí)現(xiàn)的。這一過程中最核心的問題是發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑交流。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作交流

教學(xué)中教師適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，便于學(xué)生舉一反三，拓展視野。通過加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作交流，學(xué)生自由發(fā)言評(píng)價(jià)，展開討論。對(duì)學(xué)生而言，這是學(xué)習(xí)語文最需要實(shí)實(shí)在在行動(dòng)的一個(gè)階段，學(xué)生將優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的探究與實(shí)踐帶著問題回到文本中去有針對(duì)性地閱讀，展開較有深度的思維。如，在學(xué)習(xí)《同志的信任》一課時(shí)，學(xué)生提出了六十多個(gè)問題。經(jīng)過分類和篩選，把學(xué)生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學(xué)生自己查找討論來回答;把牽涉到文章主題的學(xué)生提問，做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)和歸納:(1)這篇課文主要寫到了誰?(2)誰寫信?(3)誰收信、看信、藏信、送信?(4)這是一種什么記敘順序?(5)同志的信任到底是誰信任誰?(6)誰才是文章的主人。(7)主人公有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)?(8)這些優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?(9)作者又是用哪些寫作手法來表現(xiàn)的?經(jīng)過合并處理，重新安排后，學(xué)生提出的問題，就形成了一個(gè)層層設(shè)疑、步步啟發(fā)的提綱。在這些問題優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的探究與實(shí)踐中，再把比較淺顯的，仍然放手讓學(xué)生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次的學(xué)生的互助性和互動(dòng)性，讓他們?cè)谙嗷?zhēng)論中，去補(bǔ)充和校正，得出相對(duì)一致的看法，最終獲得問題的答案。這一過程是全教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，探究研討、合作交流的過程，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是其核心。

總之，為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該在實(shí)踐中進(jìn)一步探索，力求通過教師的引導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，來提高初中語文教學(xué)的效率。

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作者單位:四川省合江縣白米中學(xué)