“探究式教學(xué)法”，是指以學(xué)生為主體、以問題為主線、以教師為主導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究、幫助學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法。它打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，開發(fā)智力，提供給學(xué)生更多獲得知識的方法與途經(jīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力。真正體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本位”的教學(xué)理念，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為:“教學(xué)不應(yīng)是單純地傳授知識，探索知識的過程及其方法比獲得知識本身更重要?！币虼?，探究式學(xué)習(xí)就是由同學(xué)們在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)所研究的課題來設(shè)計(jì)方案，并通過他們的探索研究求得問題的解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，增長知識，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)的活動過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是激勵人們?nèi)バ袆拥男睦碓蚝蛣恿?。職高生好奇心?qiáng)，求知欲旺盛，喜歡刨根問底，提出疑問和展開爭辯。教師可利用學(xué)科中的各種現(xiàn)象、事件，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在情景中將學(xué)生推上主人翁地位，鼓勵和期待學(xué)生主動探索，尋找解決問題的方法與途徑。在電子類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，我們根據(jù)不同內(nèi)容、不同學(xué)情、不同學(xué)生、因人而異，因材施教，分別采用復(fù)習(xí)舊課、演示實(shí)驗(yàn)、直觀教具、提問、掛圖、游戲、生動的故事與生活實(shí)例等生產(chǎn)實(shí)踐和多媒體技術(shù)等方法導(dǎo)入新課，將學(xué)生的注意力集中在課堂上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在講授《電子線路》中的“二極管”一節(jié)時(shí)，我們首先從演示“二極管的單向?qū)щ娦浴睂?shí)驗(yàn)入手，實(shí)驗(yàn)中，在兩種情況下，實(shí)驗(yàn)電路完全相同，電路都是由電源、開關(guān)、燈泡、二極管和導(dǎo)線所組成的，實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識去判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果(燈是亮還是不亮)，于是學(xué)生展開熱烈的爭論，然后教師做演示實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻大大出乎絕大多數(shù)學(xué)生的意料。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生急于想去探究為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

古人云:“學(xué)則須疑?！庇幸刹庞袉枺瑧岩墒前l(fā)現(xiàn)、設(shè)想、思考的動力，創(chuàng)新的前提。愛因斯坦說得好:“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要?！痹趯W(xué)生提出問題環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)加以積極組織與引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自行思考與探索，發(fā)現(xiàn)并提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學(xué)生注意力會全部指向并集中于自己所提出的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力從由教師外部控制轉(zhuǎn)化到由學(xué)生自我內(nèi)部控制這一飛躍，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。常用方法是在教師的指導(dǎo)下用實(shí)驗(yàn)、討論、設(shè)計(jì)、操作、推導(dǎo)等方法誘導(dǎo)學(xué)生積極主動參與探究電子知識。

質(zhì)疑形式要多樣化，不拘一格，教師引導(dǎo)學(xué)生總的原則是注意啟發(fā)性、知識性、靈活性、條理性和趣味性，教師、教材、教具、學(xué)生、同學(xué)要相互作用，融為一體，及時(shí)溝通和交流，形成一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氛圍。

三、分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生自己研究并提出富有挑戰(zhàn)性的問題，大膽質(zhì)疑。學(xué)生對收集來的資料進(jìn)行分析，討論，各抒己見。

分析歸納，這一環(huán)節(jié)主要是在上兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行分類分析與歸納，讓學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。教師應(yīng)在自學(xué)、討論、分析和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上圍繞問題，采用啟發(fā)式誘導(dǎo)，讓學(xué)生從理論上認(rèn)識概念，理解新知識，分析新現(xiàn)象，去偽存真，作由表及里，由個(gè)別到一般的升華。對于不同認(rèn)識，允許學(xué)生作充分爭議，提出不同觀點(diǎn)。提倡“百花齊放，百家爭鳴”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

四、科學(xué)評價(jià)，及時(shí)反饋，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

評價(jià)活動是對探究過程的科學(xué)性、探究結(jié)論的正確性作出評價(jià)的活動，是學(xué)生在完成某項(xiàng)學(xué)業(yè)或在課程學(xué)習(xí)達(dá)到某一階段時(shí)，檢查學(xué)習(xí)思路、方法和措施是否正確以及學(xué)習(xí)效果如何的反思。只有作出適時(shí)的評價(jià)反思、去偽存真，才能保證科學(xué)探究過程的嚴(yán)密性和探究結(jié)論的正確性。同時(shí)，學(xué)生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，在解決問題的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

教師搜集和評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑是多方面的。如觀察交談、提出問題、課內(nèi)巡視、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和考查測驗(yàn)等。在處理學(xué)生作業(yè)時(shí)，對個(gè)別學(xué)生存在的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評指導(dǎo)，而對多數(shù)學(xué)生掌握不好的，則應(yīng)集中輔導(dǎo)?？茖W(xué)地評價(jià)，應(yīng)做到及時(shí)地反饋，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是另一個(gè)影響學(xué)生探究熱情的因素。教師一方面要科學(xué)合理地安排探究活動，另一方面要設(shè)法讓學(xué)生從探究活動中更多地得到教師的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從活動的過程中去評價(jià)一個(gè)學(xué)生，不予成敗論優(yōu)劣，對學(xué)生提出的意義不大的問題和明顯不正確的猜想，不要簡單地加以否定，應(yīng)該充分肯定學(xué)生的積極性，及時(shí)指出其正確合理的成分，使學(xué)生看到自己的成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，在評價(jià)過程中，應(yīng)注重過程評價(jià)，增加評價(jià)的“點(diǎn)”，如對平時(shí)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂日志、實(shí)習(xí)作品和小論文等方面進(jìn)行評價(jià)。

然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們也遇到諸多的問題與困難。如教師觀念沒有更新、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)習(xí)場地建設(shè)滯后、教材內(nèi)容過多、學(xué)生基礎(chǔ)差、班級人數(shù)過多等情況，可能會影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，這就需要領(lǐng)導(dǎo)重視，增加設(shè)備投入，為教改打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ);教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立開放意識;在教學(xué)中，要合理組織引導(dǎo)，選好問題的突破口，把握好問題的尺度;同時(shí)，還必須加大教育評價(jià)體系的改革，積極倡導(dǎo)“學(xué)分制”的試點(diǎn)改革工作。

總之，“探究式教學(xué)法”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從抽象思維到邏輯思維，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性大大提高，思維更加活躍，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，通過主動的探究來獲取知識。在探究活動中，學(xué)生情緒飽滿，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍，積極性、主動性得以充分發(fā)揮，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的聰明才智。

作者單位:浙江廣播電視大學(xué)縉云分校