摘 要:思維總是從解決問題開始的。在中職化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出問題、創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境。因此在中職化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要善于創(chuàng)設(shè)出各種有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞:中職 化學(xué)教學(xué) 問題情境

中職化學(xué)課有化學(xué)教育的共性，又有它獨特的個性，這主要是教學(xué)對象(學(xué)生)和媒介(教材)所決定的?；瘜W(xué)是中職階段只開一年的非專業(yè)性文化基礎(chǔ)課，化學(xué)課教材的特點總是抽象的、概括多于形象的描述。由于學(xué)生認(rèn)識上的片面、浮淺、急功近利，不僅成績差的學(xué)生不想學(xué)，就是成績好的學(xué)生也大多不認(rèn)真。故中職學(xué)生對學(xué)化學(xué)普遍不感興趣，所以在中職化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就顯得尤為重要。

一、巧設(shè)“漸進(jìn)式”問題情境

指導(dǎo)學(xué)生掌握問題的步驟和方法:感知問題—分析問題—解決問題。如:在學(xué)習(xí)濃硫酸性質(zhì)時，濃硫酸與碳在加熱條件下，反應(yīng)產(chǎn)物的鑒定過程，可采用這樣的遞進(jìn)設(shè)置:

a.什么方法證明SO2存在?

b.用什么方法證明CO2存在?

c.能使澄清石灰水變渾濁，是否說明一定含CO2?為什么?

d.氣體中同時含SO2、CO2怎樣證明是否含有CO2?

e.如何除去CO2中的SO2?

f.設(shè)計一個實驗裝置證明產(chǎn)物中有SO2時肯定存在CO2?

學(xué)生回答問題盡可能有多種方法，這時中職教師要及時點擊思維盲點，捕捉思維的閃光點，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、巧設(shè)“懸念式”問題情境

在教學(xué)中，教師根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計一種含有疑難問題而又引人入勝的情境，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲，使思維處于活躍狀態(tài)，然后因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)他們?nèi)プ繁舅菰?，進(jìn)行探索。

例如:教完單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)后，教師讓學(xué)生寫出:鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的方程式。這時學(xué)生不假思索地寫出:2Na+ CuSO4=Na2SO4+Cu。學(xué)生的理論根據(jù)是:根據(jù)金屬活動性順序表，鈉排在銅的前面，因而認(rèn)為鈉能把銅從硫酸銅溶液中置換出來。教師在課堂上當(dāng)即演示這個實驗，并要求學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象。然而，實驗事實證明并沒有銅的析出，出乎意料的實驗現(xiàn)象與學(xué)生原先的回答產(chǎn)生了矛盾，這一情境使學(xué)生感到無比驚訝，迫切希望找到答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

在教學(xué)中設(shè)置問題情境應(yīng)緊扣教材，要具有一定的新穎性，達(dá)到一石激起千層浪的效果，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花。

三、巧設(shè)“輻射式”問題情境

教師以某一知識點為中心，從不同角度、不同途徑、不同側(cè)面根據(jù)化學(xué)原理、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和實驗等設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此有密切聯(lián)系的盡可能多的知識點，深化對知識的理解，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。例如:學(xué)習(xí)葡萄糖的性質(zhì)時，中職教師提出如下問題:檢驗糖尿病有哪些方法?讓同學(xué)們課前通過上網(wǎng)或查找資料加以總結(jié)。課上學(xué)生們各抒己見，相互討論，最后歸納出三種主要方法，并對各種方法進(jìn)行評價:一是用新制氫氧化銅懸濁液檢驗。這是醫(yī)院最早使用的方法。二是用班氏試劑來檢驗。由于氫氧化銅懸濁液穩(wěn)定，把尿液和班氏試劑混合后微熱即可，根據(jù)變色情況可判斷葡萄糖的含量，以診斷病情。三是隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)在又發(fā)明了“多功能尿液檢測試紙”，使用起來更方便，病人可自檢。

為此通過上述輻射式情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，了解化學(xué)在社會發(fā)展和人類活動中的作用，激發(fā)聯(lián)想、拓寬思路、活躍思維、訓(xùn)練思維的發(fā)散性。

四、巧設(shè)“滲透式”問題情境

化學(xué)學(xué)科是一門邊緣性、綜合性知識較強的學(xué)科，它與其他學(xué)科諸如數(shù)學(xué)、物理、歷史等都有一定的聯(lián)系，在化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)科間的滲透和綜合，教師應(yīng)從不同學(xué)科知識的交會點、理論與實際的結(jié)合點和利用不同學(xué)科情境試題入手。設(shè)置滲透式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生滲透和綜合，這樣，可使學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體的認(rèn)識，形成跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維，提高分析問題、解決問題的能力。

例如:為什么在雷雨多發(fā)生的地區(qū)的樹木長得比較茂盛?在閃電雷鳴的雨天，會產(chǎn)生放電現(xiàn)象，正是由于放電，使自然界實現(xiàn)了最偉大的創(chuàng)舉，完成了氮的固定:

N2+O2=2NO(放電條件下)

2NO+O2=2NO2

3NO2+H2O=2HNO3+NO

反應(yīng)產(chǎn)生的HNO3隨著雨淋灑到土壤，最終可為土壤、植物所吸收，促進(jìn)植物的生長，所以才有雷雨多發(fā)生地區(qū)的樹木長得比較茂盛的現(xiàn)象。

總之，在中職化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析化學(xué)基礎(chǔ)教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，來設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫?，加強問題意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的目的。

參考文獻(xiàn):

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作者單位:山西省晉中市昔陽縣職業(yè)中學(xué)