摘 要:通過(guò)有效備課、構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)等策略可牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并因此而形成“課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興猶濃”的真正有效的生物教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué)有效課堂 策略

“有效課堂”的提出，是對(duì)目前中學(xué)課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效的一種反思和回應(yīng)。導(dǎo)致當(dāng)前生物課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效的原因主要有:首先是教師對(duì)新教材和新課標(biāo)解讀不深刻、對(duì)學(xué)生把握不到位、對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等備課策略的低效或無(wú)效;其次是教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，要么“預(yù)設(shè)味”過(guò)重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;要么一切以學(xué)生為重，課堂過(guò)分圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，使得教學(xué)的隨意性很大，缺乏必要的約束與反饋調(diào)節(jié)，從而使課堂教學(xué)的有效性大打折扣;再次是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的誤解和主管部門(mén)對(duì)“作秀課”的過(guò)分宣傳。

1.有效備課，充分準(zhǔn)備策略

1.1備深教材

1.1.1走進(jìn)教材

走進(jìn)教材就是要吃透教材的內(nèi)涵與外延，感悟文本布局和文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性，找準(zhǔn)每個(gè)章節(jié)的“章眼”;走進(jìn)教材就是要尊重教材、源于教材、質(zhì)疑教材、超越教材;走進(jìn)教材就是要把握教材特色，與教材平等對(duì)話;走進(jìn)教材就是要了解教材編排體系和主旨，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性地意義構(gòu)建;走進(jìn)教材就是要吃透重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住核心;走進(jìn)教材就是要明確目標(biāo)、把握要求;走進(jìn)教材就是要瞻前顧后、通篇考慮。

案例1:在備《伴性遺傳》這一課時(shí)，可根據(jù)所教的學(xué)生對(duì)《基因在染色體上》這一節(jié)內(nèi)容掌握的實(shí)際情況和教材前后知識(shí)間的聯(lián)系，大膽設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法，變利用教材提供的方法為學(xué)生利用基因與染色體的關(guān)系直接推出伴性遺傳的概念、特點(diǎn)，進(jìn)而由學(xué)生自行探究出人類紅綠色盲遺傳等單基因遺傳病的特點(diǎn)，使學(xué)生真正掌握人類遺傳病的家系分析方法，達(dá)成教學(xué)“三維目標(biāo)”，使教師做到“用教材而不是教教材”。

1.1.2活化教材

活化教材就是在不改變教材核心內(nèi)容的前提下，將文本教材情境化;將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、可操作化;將教材知識(shí)生活化、科學(xué)通俗化;找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)間相互融合的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建合理的學(xué)科知識(shí)層次;充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教材進(jìn)行加工重組，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

案例2:在備《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》這一課時(shí)，可緊緊圍繞“脫水縮合”這個(gè)課標(biāo)要求的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì):將蛋白質(zhì)的脫水縮合設(shè)計(jì)成以學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)生手牽手的小品表演(每個(gè)人左手拿一張代表-COOH的紙卡、右手拿一張代表-NH2的紙卡)，參與的人數(shù)由2人到3人再到4人……與此同時(shí)要求每個(gè)人都要進(jìn)行參與人數(shù)、牽手次數(shù)、剩下的左手與右手的數(shù)目等進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)，并與教材中的脫水縮合進(jìn)行類比。這樣處理教材，使得學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究，掌握相關(guān)知識(shí)，提升能力。

1.2備透學(xué)生

備透學(xué)生最重要的就是要堅(jiān)決依靠學(xué)生，堅(jiān)持從學(xué)生中來(lái)、到學(xué)生中去，把準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，依靠學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，依靠學(xué)生分組討論解決疑難問(wèn)題，做到“兵教兵”。備透學(xué)生就是要備課時(shí)心中有學(xué)生，堅(jiān)持以生為本。備透學(xué)生就是要“分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教”。備透學(xué)生就是要激發(fā)學(xué)生和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)生精力集中在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面，依靠成就感引起的動(dòng)機(jī)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

案例3:《細(xì)胞的癌變》這一課時(shí)的備課設(shè)計(jì):首先教師與學(xué)生一起找出課標(biāo)要求的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，其次由學(xué)生調(diào)查同學(xué)們自學(xué)所遇到的問(wèn)題并進(jìn)行收集，再次要求學(xué)生針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與同學(xué)們遇到的問(wèn)題，結(jié)合日常生活制作出課件。

1.3備好教法

備好教法就是要對(duì)本節(jié)內(nèi)容所采用的教法有充分的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)(教具等)準(zhǔn)備，其最重要的就是要將講授法、實(shí)驗(yàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、目標(biāo)-范例教學(xué)法、討論法、角色扮演法等進(jìn)行靈活整合和應(yīng)用。備好教法還要努力找到信息技術(shù)與學(xué)科課程以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以各種形式、多種手段調(diào)用學(xué)生的眼、耳、手等全身器官，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)之效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

案例4:在備《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課時(shí)，可以學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)法為主、講授法為輔。為了完全達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還可采用有聲有色的Flash動(dòng)畫(huà)輔助、讓學(xué)生充分利用自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)策略

暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對(duì)別人的心理或行為施加影響的過(guò)程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，面對(duì)同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會(huì)積極地評(píng)價(jià)和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維易受別人的暗示的影響。因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用語(yǔ)言暗示、情境暗示、表情暗示、行為暗示等，可構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變;也可以使師生間更加默契，學(xué)生間更加和諧，從而碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無(wú)窮生長(zhǎng)點(diǎn)的生態(tài)課堂。

案例5:在執(zhí)教《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生得出“個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論，可給出一幅草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)圖和一幅嬰兒皮膚的結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)加以暗示，結(jié)果學(xué)生一下就得出了“單細(xì)胞生物細(xì)胞的衰老就是個(gè)體的衰老，多細(xì)胞生物個(gè)體的衰老與細(xì)胞的衰老不同步”這一結(jié)論。

3.師生有效互動(dòng)策略

加里培林認(rèn)為，兒童在早期的學(xué)習(xí)中，智能和技能的形成是外部操作轉(zhuǎn)化成大腦內(nèi)容的內(nèi)化操作的結(jié)果。師生有效互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望;可以讓學(xué)生感到自己有自主權(quán)，從而主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程;可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，再加上教師的“助產(chǎn)”，從而使他們的思維更加開(kāi)闊，表達(dá)能力更強(qiáng)，應(yīng)變能力、分析能力、創(chuàng)新思維能力漸趨完善;師生有效互動(dòng)還可以使學(xué)生體會(huì)到在和諧集體中學(xué)習(xí)的好處，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)集體的依戀之情，增強(qiáng)同學(xué)之間的情誼。有了這樣的課堂，教學(xué)想低效或無(wú)效都不可能!

案例6:在執(zhí)教《通過(guò)激素的調(diào)節(jié)》之《血糖平衡的調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容時(shí)，教師既可與學(xué)生一起做糖卡(一邊做，一邊交流如何才能做得更好，可發(fā)現(xiàn)有一些同學(xué)確實(shí)心靈手巧、思維敏捷，與平時(shí)判若兩人)，又可與學(xué)生一起做翻糖卡的游戲。在這種師生有效互動(dòng)的環(huán)境中，師生間的感情加深了，學(xué)生覺(jué)得與老師平等了，發(fā)問(wèn)更大膽了，回答問(wèn)題更踴躍了，創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái)了，課堂的有效性就不言而喻了。

4.教學(xué)目標(biāo)具體化策略

三維教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)與能力目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo))必須具體，這樣才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)，才便于有的放矢具有針對(duì)性，才能做到心中時(shí)時(shí)有目標(biāo)，而不會(huì)信馬由韁，走到哪是哪，這樣才能構(gòu)建有效課堂。

案例7:《伴性遺傳》這一節(jié)內(nèi)容可制定了如下教學(xué)目標(biāo):

5.教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化策略

問(wèn)題既是思維的開(kāi)始，也是思維活躍程度的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師不但要善于將教學(xué)內(nèi)容提煉成問(wèn)題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

案例8:《伴性遺傳》這一節(jié)內(nèi)容，為了使學(xué)生能夠自主探究出人類紅綠色盲(以教材提供的家系圖作為探究對(duì)象)的遺傳特點(diǎn)，可將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成層層遞進(jìn)的問(wèn)題，供學(xué)生自主探究:

問(wèn)題1:家系中患病者的性別是什么?說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)?

問(wèn)題2:I代中的1號(hào)是色盲患者，其致病基因傳給了II代中的幾號(hào)?

問(wèn)題3:I代中的1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了II代2號(hào)?說(shuō)明紅綠色盲基因位于什么染色體上?

問(wèn)題4:為什么II代3號(hào)和5號(hào)有色盲基因而沒(méi)有表現(xiàn)出色盲?

問(wèn)題5:是否一定只有男性才患色盲?為什么?

問(wèn)題6:人類紅綠色盲的遺傳規(guī)律是什么?

6.結(jié)語(yǔ)

無(wú)論教學(xué)如何改革，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當(dāng)然，離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實(shí)現(xiàn);離開(kāi)了教師個(gè)人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象。有一天真正實(shí)現(xiàn)了“課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興猶濃”，我們生物教學(xué)“有效課堂”的春天才真正來(lái)臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己!

參考文獻(xiàn):

[1]陳忠良主編.《中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)必備技能集萃》.浙江教育出版社，2005.6.

[2]陳松銓.《高中生物(必修)新課程案例與評(píng)析》.高等教育出版社，2004.12.

[3]蘇科庚.《用教材不是教教材》.《中學(xué)生物教學(xué)》，2007.3.

作者單位:廣東省廣州市禺山高級(jí)中學(xué)