摘 要:教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點，在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。信息化教學(xué)設(shè)計是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于信息化教育資源環(huán)境發(fā)展起來的一種新型教學(xué)設(shè)計形式。本文從教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程出發(fā)，主要從因特爾?誖未來教育、知識管理、績效技術(shù)等方面對教學(xué)設(shè)計的新發(fā)展進行了探討，最后對其未來發(fā)展進行了展望。

關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)設(shè)計 因特爾?誖未來教育知識管理績效技術(shù)

1.引言

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域，自其產(chǎn)生以來的近40余年，國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。近年來，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不斷完善、信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)與課程的整合不斷深入，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)引起學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的深刻變革，因此它要求教學(xué)設(shè)計也要做出相應(yīng)變化。

信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的不斷深入，使得教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出了一種新興的發(fā)展態(tài)勢。英特爾?未來教育為教師的信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合提供了一個全新的理念;國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的頒布規(guī)范了信息技術(shù)與課程的整合，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計的能力也提出了具體要求;教學(xué)中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學(xué)設(shè)計添加了有力的翅膀。因此，作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學(xué)設(shè)計已經(jīng)引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，我們將其簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”。

2.信息化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達成的教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。教學(xué)設(shè)計的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了計算機輔助教學(xué)設(shè)計、多媒體組合教學(xué)設(shè)計、基于信息環(huán)境的教學(xué)設(shè)計這幾個階段。

既然教學(xué)設(shè)計已經(jīng)邁入信息化的進程，那么何謂信息化教學(xué)設(shè)計呢?南國農(nóng)教授認(rèn)為:信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。因此信息化教學(xué)設(shè)計打破了以教師主導(dǎo)，講授型教學(xué)，單學(xué)科、脫離情境的封閉的教學(xué)，固定性、復(fù)述性的學(xué)習(xí)，貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境等為特點的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，是教師進行信息技術(shù)與課程整合應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是信息化教學(xué)的前期工作，也是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵所在。

3.教學(xué)設(shè)計信息化的新發(fā)展

3.1因特爾?誖未來教育

因特爾?誖未來教育是把計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機融合到教學(xué)中的一種教學(xué)模式，它的精髓在于樹立用技術(shù)去解決教學(xué)問題的思想，它的實施有利于提高教師的理論水平和教學(xué)能力;有利于研究性學(xué)習(xí)的開展;有利于現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用。

因特爾?誖未來教育的實質(zhì)之一就是使教師知道如何進行“把計算機應(yīng)用到課程中去”的教學(xué)設(shè)計，即信息化教學(xué)的設(shè)計。

因特爾?誖未來教育的核心是信息化教學(xué)設(shè)計。而信息化教學(xué)設(shè)計的核心是問題設(shè)計。因此因特爾?誖未來教育為了幫助教師提升問題設(shè)計的能力，提出了課程框架問題的概念，并作為單元計劃的重要組成部分。課程框架問題又由基本問題、單元問題和內(nèi)容問題構(gòu)成?；締栴}的特點:對學(xué)生有吸引力;不應(yīng)該涉及特定的主題、事件或內(nèi)容，是抽象的、范圍寬泛的;基本問題具有穿透性、綜合性、挑戰(zhàn)性等特點，如地球上資源能維持多久?單元問題是對基本問題的細(xì)化，為基本問題提供了學(xué)科特定及主題特定通道;單元問題也沒有明顯的正確答案，是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的。內(nèi)容問題為學(xué)生研究單元問題，并進而探究基本問題打造知識基礎(chǔ);大多涉及的是事實而不是對事實的闡釋;都有明確的答案。具體實例可參看下表所示。

眾所周知，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、新課程改革的最終實施以及素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學(xué)生的教學(xué)來實現(xiàn)，因此，教師的信息化教學(xué)設(shè)計的能力在現(xiàn)代教學(xué)中尤為重要。因特爾?誖未來教育的出現(xiàn)，成為信息化教學(xué)設(shè)計的教師培訓(xùn)的重要平臺。

3.2教學(xué)設(shè)計與知識管理

所謂知識管理是應(yīng)用于企業(yè)中搜集、傳播、共享知識和生成新知識的過程。在這個過程中，不但實現(xiàn)了知識的傳播與共享，同時也實現(xiàn)了新知識的生成，而新知識的生成需要的恰恰是創(chuàng)新性思維。所以，在基于知識管理在企業(yè)中的應(yīng)用，能夠把企業(yè)知識管理的一般過程融入教學(xué)，把教學(xué)看成是一個知識搜集、傳播、共享和生成的過程，并對各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計是教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域中一個新的著眼點。

基于知識管理的教學(xué)設(shè)計目的在于更有效地指導(dǎo)學(xué)生通過顯性知識獲得在教學(xué)中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識。本文從概念圖在教學(xué)中的使用來闡釋基于知識管理的教學(xué)設(shè)計。

3.3教學(xué)中概念圖的使用

教學(xué)中概念圖的使用是知識管理的一個重要體現(xiàn)。教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力成為決定信息化教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一。而在教學(xué)設(shè)計中運用概念圖可以促進學(xué)生的高級思維發(fā)展，從而使學(xué)生能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。

所謂概念圖，是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。使用概念圖學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生不再被動地去記下老師的每一句話和長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵詞進行加工、分析和整理。下圖是以我對概念圖的認(rèn)識為例，體驗概念圖的形式。

知識的創(chuàng)新、外化是教育持續(xù)發(fā)展的動力，而概念圖是一種能將思維可視化的工具，它在教學(xué)設(shè)計中的使用可以更好地體現(xiàn)教育的發(fā)展規(guī)律。

信息化教學(xué)設(shè)計就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素。因此概念圖在常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用表現(xiàn)為:(1)課前幫助教師了解和分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力起點;(2)備課時幫助教師分析和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)思路;(3)課堂講授時用于展示教學(xué)內(nèi)容;(4)作為教學(xué)策略，通過學(xué)生或師生共同構(gòu)圖，幫助學(xué)生生成不同概念之間的聯(lián)系;(5)用于總結(jié)和復(fù)習(xí);(6)用于教學(xué)評價，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.4教學(xué)設(shè)計與績效技術(shù)

所謂績效就是指行為活動的可測量的結(jié)果，反映的是個人和組織的成果，對企業(yè)來說就是業(yè)績。然而“績效”這個概念并不是企業(yè)培訓(xùn)所獨有的，在人類的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中同樣存在績效問題，同樣應(yīng)該提高教師和學(xué)生行為的績效，追求教學(xué)和學(xué)習(xí)績效的最優(yōu)化。績效技術(shù)正是在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，吸收和發(fā)展教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀、需求分析、形成性評價方法等方法和思想，逐漸形成了自己的理論和方法，并逐漸走向成熟。

隨著信息化時代的到來，教育也進入了信息化的時代，信息化教學(xué)設(shè)計在現(xiàn)代教學(xué)中地位也逐步升高。許多學(xué)校已經(jīng)邁入了信息化時代，甚至有些學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計的運用已經(jīng)很成熟了。但是當(dāng)我們能夠運用信息化教學(xué)設(shè)計的時候，不得不考慮如何測量和評價信息化教學(xué)設(shè)計是否達到了我們預(yù)期的目的。

在績效技術(shù)的組成步驟中，評價是最為重要的一步，評價有形成性和總結(jié)性評價，評價的結(jié)果隨時作用于每一個步驟中。教學(xué)設(shè)計成果的評價一般也包括形成性評價和總結(jié)性評價兩種形式，但它不同于其他評價的主要特點在于教學(xué)設(shè)計成果的評價主要以形成性評價為主，也就是說，教學(xué)設(shè)計成果要在其形成的同時對其加以評價?？偨Y(jié)性評價是證明教學(xué)設(shè)計有效性或不足最客觀的辦法，包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講，總結(jié)性評價著眼于教學(xué)設(shè)計的結(jié)果，并力圖回答三個問題:教學(xué)設(shè)計是否真正解決了教學(xué)問題?教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)化了教學(xué)?教學(xué)設(shè)計是否獲得了比較理想的教學(xué)效果?

當(dāng)前，績效技術(shù)是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分和發(fā)展方向。教學(xué)設(shè)計的思想和方法為績效技術(shù)打下了基礎(chǔ)，同時績效技術(shù)也開闊了教學(xué)設(shè)計工作者的視野，擴展了教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的范圍。將績效技術(shù)引入教育技術(shù)領(lǐng)域，與教學(xué)設(shè)計相融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將為教學(xué)設(shè)計開拓更為廣闊的發(fā)展空間。教學(xué)設(shè)計逐漸從學(xué)校走向企業(yè)，績效技術(shù)也在教育領(lǐng)域同教學(xué)設(shè)計有所融合，二者的最終目的是統(tǒng)一的。

4.結(jié)論

教學(xué)設(shè)計自20世紀(jì)80年代初引入中國以來，一直是教育領(lǐng)域特別是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點，在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。經(jīng)過計算機輔助教學(xué)設(shè)計、多媒體組合教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些必然新的發(fā)展趨勢。尤其在信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計的信息化發(fā)展也更加明顯。就信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計未來發(fā)展，本人主要從以下四個方面進行展望。(1)教學(xué)設(shè)計越來越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。(2)教學(xué)設(shè)計越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。(3)教學(xué)設(shè)計越來越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^程，也不是接受的過程。(4)教學(xué)設(shè)計越來越注重新的評估理念和方法。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計研究與實踐發(fā)展所表現(xiàn)出來的各種傾向，構(gòu)成了影響未來教學(xué)設(shè)計的發(fā)展走勢力量。這些力量相互交織、相互影響，匯成了當(dāng)代教學(xué)設(shè)計研究變革的洪流，正在創(chuàng)造著教學(xué)設(shè)計發(fā)展的嶄新圖景。

參考文獻:

[1]盛群力.教學(xué)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社，2005.

[2]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社，2004.

[3]中國知識管理網(wǎng)[EB/OL].http://www.chinakm.com.

[4]張豪鋒，卜彩麗.略論學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[J].中國遠程教育.2007.(4):23~26.

作者單位:西南交通大學(xué)軟件學(xué)院