摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，這同樣體現(xiàn)在文言文教學(xué)中。但由于受考試的影響，一些師生對文言文的認(rèn)識存在誤區(qū)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，心理上怕學(xué)古文，怕做古文練習(xí)，導(dǎo)致成績上不去。本人從幾個(gè)方面進(jìn)行思考，閱讀量不夠，詞匯積累少，不查工具書，缺少主動(dòng)性是最主要的原因。于是本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新課標(biāo)為綱，對文言文教學(xué)提出三個(gè)方面的改革，希望能夠切實(shí)有效地提高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而達(dá)到新課標(biāo)中的要求。

關(guān)鍵詞:文言文教學(xué) 改革 誤區(qū) 閱讀 興趣

翻開高中語文課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文所占比重很大，在平時(shí)的教學(xué)中，一般教師愿意教文言文，學(xué)生也似乎背得很起勁，總覺得花了工夫可以提高語文成績。但實(shí)際上，這幾年從各高校文科專業(yè)反饋而來的信息表明，青年學(xué)生一般并不喜歡文言文，覺得內(nèi)容枯燥乏味，大多數(shù)學(xué)生并沒有養(yǎng)成借助工具書閱讀的習(xí)慣，進(jìn)一步探究的興趣更談不上。在這一點(diǎn)上，我進(jìn)行了認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)師生對文言文認(rèn)識上存在誤區(qū)是一個(gè)重要因素。

一、注重練習(xí)，忽視閱讀

也許是受考試的影響，有些教師認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)做標(biāo)準(zhǔn)化客觀型試題，會(huì)背誦大綱中要求的必背篇目，就算完成了文言文教學(xué)。所以在高一時(shí)，就過于重視語法、規(guī)律，將重心放在實(shí)詞虛詞的分析研究和句式概括上。

試想一下，一個(gè)初中生讀過的文言文不過二十多篇，能背誦默寫的更少，積累的詞匯也很少，根本談不上語感。剛到高一，立即要學(xué)“詞類活用”“倒裝句式”，結(jié)果常常使學(xué)生大眼瞪小眼，越搞越糊涂，越學(xué)越?jīng)]趣，最終將文言文視為畏途，怎么可能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中要求的“體會(huì)中華文化的博大精深，提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)”?

二、閱讀面窄，閱讀量少

由于做大量的練習(xí)，自然減少了閱讀量。有些教師只把重點(diǎn)放在必考篇目上，花大量的時(shí)間反復(fù)分析、肢解、背默，然后將重點(diǎn)詞語選出來，叫學(xué)生死背加點(diǎn)詞的詞義，然后再默寫。雖然可以應(yīng)付一些試題，但是長久下來，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對文言文產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，最終達(dá)不到預(yù)想的效果。其實(shí)，每個(gè)詞是在具體的語句中習(xí)得的，對詞義的理解絕不可脫離上下文。而對上下文的理解又少不了語感，如果沒有一定的閱讀量，語感是很難培養(yǎng)出來的，更談不上運(yùn)用分析了。

三、師生過多依賴“標(biāo)準(zhǔn)答案”

在文言文備課中，一些教師會(huì)認(rèn)真地準(zhǔn)備譯文，上課時(shí)把這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”一一講給學(xué)生聽，學(xué)生也必須一字不易地照搬它，課后再將“標(biāo)準(zhǔn)答案”體現(xiàn)在作業(yè)上，以便教師檢查學(xué)生的聽課情況。從表面上看，似乎師與生、教與學(xué)配合得相當(dāng)成功。但實(shí)際上，由于學(xué)生過多依賴“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的主動(dòng)性沒有了，探究更談不上。學(xué)生學(xué)文言文舍本逐末，課本里的注釋根本不讀，遇難字也不查工具書。認(rèn)真的學(xué)生，將老師的譯文逐字記下，古文課變成聽寫課;不認(rèn)真的學(xué)生，干脆搞一本課外譯文翻譯，應(yīng)付作業(yè)。于是為了應(yīng)付考試，不管理解與否，只要將答案背出即好。等到考好以后，這些詞語知識點(diǎn)都成了不相干的東西，忘得一干二凈。

看來，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的根本原因，還在于受考試的影響。標(biāo)準(zhǔn)化客觀型試題妨礙了詞匯的擴(kuò)大以及文化知識的積累。學(xué)生只背考試篇目，永遠(yuǎn)不肯多背誦一些精典古文。

那么，在現(xiàn)有的條件下如何改善我們的文言文教學(xué)?我覺得應(yīng)當(dāng)改善“教法”，提倡有效的“學(xué)法”。每個(gè)學(xué)生的情況不同，各有各的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但規(guī)律性的東西總是存在的。高中語文新課標(biāo)提出的閱讀要求很重要:“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”“文言文常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品”。以此為綱，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革嘗試:

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的樂趣

如果不看注釋，上課依賴?yán)蠋煹闹v解，結(jié)果師生積極性很高，但成績反而提不高，興趣更提不上。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀注釋，讀工具書，學(xué)生就會(huì)在這一過程中獲得“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，從而擴(kuò)大知識面。

比如，我在講《師說》時(shí)，有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)，書本中對“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”中“傳”的解釋與字典中不一樣。書本注釋中是“傳，傳記，解釋六經(jīng)的著作”，而字典中卻是“傳記，是記錄某人生平事跡的文字”，很明顯，書本上的注釋不妥。對于該學(xué)生，我在全班同學(xué)面前給予了表揚(yáng)，他的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

因此，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，然后師生共同查閱探討，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、“整體”把握，注重情節(jié)，培養(yǎng)閱讀興趣

如果像之前所說的，本來一篇很精彩的古文小故事，偏要讓學(xué)生放掉故事，去研究“詞性”“語法”，生動(dòng)優(yōu)美的文章被分割成一個(gè)個(gè)支離破碎的知識點(diǎn)，還讓人有什么興趣可言?還有誰會(huì)愿意讀文言文?

所以我們首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從整體上了解，文言文承載著歷史的滄桑，閃耀著智慧的光芒，體現(xiàn)著中華文化的博大精深，也可以將精彩情節(jié)提出來一起研讀。如學(xué)習(xí)《史記》，我們將重點(diǎn)放在人物性格的對比上，以“性格決定命運(yùn)”為話題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)“先秦散文”，可以讓學(xué)生了解謀臣策士的政治主張和縱橫捭闔爾虞我詐的故事。讓學(xué)生在故事中培養(yǎng)興趣，從而化為閱讀的動(dòng)機(jī)。

三、教學(xué)應(yīng)以“詞匯”積累為中心，與閱讀相結(jié)合

在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生覺得內(nèi)容看不懂，主要原因在于一句話中的某個(gè)詞的意思不明白。因?yàn)樵~匯古今變化很大，所以理解文言文的難度也增大。而詞匯的積累不是靠練習(xí)就能解決的，要靠多讀多思考。除了積累課內(nèi)古文學(xué)習(xí)中的實(shí)詞，還要在閱讀中培養(yǎng)語感，根據(jù)上下文推斷詞義，所以詞匯的積累與閱讀分不開。

除此之外，教師可以讓學(xué)生明白，教材中精選的文言文名篇名段，都是幾千年來留傳下來的文化瑰寶。不管是思想內(nèi)容，還是語言的錘煉，都有值得青年學(xué)生學(xué)習(xí)的方面。教師可能談得比較多的是古人的思想，其實(shí)古人的智慧還體現(xiàn)在寫作的章法上。如《勸學(xué)》《師說》的中心論點(diǎn)都在開篇提出，做到了“開門見山”，觀點(diǎn)鮮明。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這種方法應(yīng)用到自己的議論文寫作上。

再如《始得西山宴游記》，柳宗元主要想表現(xiàn)西山的“怪特”，但是當(dāng)他登上西山之后，而是寫“凡數(shù)州之土壤，皆在衽席之下”，不直接描摹眼中的西山，而采用比照映襯手法突出其高峻、峭拔之貌。教師除了講解之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用到記敘文或散文中，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

因此，文言文的考點(diǎn)很有限，但若是教師能把有限的知識變成無限的能量，引導(dǎo)學(xué)生充分利用文言文，那么很自然地就會(huì)對它產(chǎn)生興趣，真正的“愛”上文言文，還怕學(xué)不好嗎?

總之，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該還是以鼓勵(lì)為主，教會(huì)學(xué)生采用科學(xué)有效的方法，多閱讀、勤查閱、善積累，要理解背誦，而不能靠死記硬背。夯實(shí)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗樂趣。這樣的話，文言文閱讀不但能完成任務(wù)，而且會(huì)促使學(xué)生閱讀與寫作能力的結(jié)合，提高學(xué)生的語文讀寫水平。

作者單位:江蘇省平潮高級中學(xué)