摘 要:隨著學(xué)習(xí)化社會的提出和實踐，評價將成為促進人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的過程。長期以來，英語課受傳統(tǒng)課程評價理論和應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教學(xué)和課程評價的非人本化趨勢。針對這種狀況，大慶實驗中學(xué)全體學(xué)生在2005年進行了學(xué)習(xí)階段性評價實驗——周統(tǒng)練，五年的實踐中，學(xué)生在知識、技能的認知領(lǐng)域得到了發(fā)展，在“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”的教學(xué)環(huán)境中得到了提高。教師在課堂組織教學(xué)中，在課堂有效的管理、評估、反饋的教學(xué)行為中得到了促進。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)階段性評價 高中英語

一、學(xué)習(xí)階段性評價的依據(jù)、政策

學(xué)習(xí)階段性評價是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是檢測學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要途徑，是反映課堂教學(xué)效果的重要指標?？茖W(xué)合理地評價課堂教學(xué)不僅能促進學(xué)生不斷地認識自我，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)水平，而且使教師及時得到反饋，增強對教學(xué)過程和結(jié)果的監(jiān)控，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教育部2003年頒布的《普通高中課程改革方案》中指出“全面推行反映學(xué)生狀況的過程性評價”，標志著普通高中綜合素質(zhì)評價在全國范圍內(nèi)陸續(xù)展開。

二、英語學(xué)習(xí)階段性評價的實施步驟

本評價是通過學(xué)習(xí)階段性評價工具——周通練實施，從高一入學(xué)起建立，每周為時間單位，實施評價與建設(shè)。步驟分兩步:教師就一周學(xué)習(xí)的要點、題型編排周單元測試的評價標準;學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合。評價的內(nèi)容:聽、說、讀、寫。評價的方法:形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

(一)周統(tǒng)練測試評價標準

用標準化測試對學(xué)生的語言運用能力進行診斷性測驗，教師和學(xué)生制訂各項評價標準，學(xué)生對自己的各種語言能力有一個基本認識，有利于確定自己的發(fā)展目標。

(二)學(xué)習(xí)階段形成性評價

1.學(xué)生自評

學(xué)生制訂各項評估標準，如:優(yōu)秀寫作要素、優(yōu)秀完形填空要素等。請看優(yōu)秀寫作要素構(gòu)成的范例:

一個好的作者應(yīng):

寫作之前先計劃;能寫完整的句子，不同、準確的復(fù)雜句式;朗朗上口的段落;有序的連接詞;能讓自己的文章易讀。

2.同伴評估

請看優(yōu)秀的互評范例。

3.教師評價

教師根據(jù)有效的診斷性信息，有效細化切實可行的聽、說、讀、寫教學(xué)策略，抽查學(xué)生的自評和互評，給學(xué)生提供反饋意見。

三、英語學(xué)習(xí)階段性評價的實驗結(jié)論

通過長達五年的實驗摸索，此評價成效顯著。學(xué)生能夠清楚自己的長處和不足，學(xué)生能夠意識到語言學(xué)習(xí)的過程性，從而更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，真正對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，成為自主學(xué)習(xí)者、樂學(xué)者。此評價得到社會、家長、學(xué)生的廣大支持和認可，同行和專家的一致好評。

附表1:自選閱讀

目的:學(xué)生自己選擇輔助閱讀材料，培養(yǎng)自主意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

操作如下:

1.準備不同難度的閱讀材料，將其分成五檔

2.明確評估標準

A——5分 B——7分 C——10分

3.學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定所要達到的目標，然后選擇閱讀材料，計算自己的閱讀量以達到自己的目標

4.閱讀材料時，每篇寫一份讀書報告

附表2:提問策略

問題的種類應(yīng)考慮學(xué)生的認知水平不同，有關(guān)問題的分類很多，如開放性問題與封閉性問題;淺層問題與深層問題;聚合性問題與發(fā)散性問題;信息性問題、理解性問題與評價性問題等。

作者單位:哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2007級教育碩士