從小學(xué)到初中,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)從四個(gè)學(xué)段的延展上,三個(gè)維度的高度上提出了循序漸進(jìn)的要求。以初中學(xué)段為最高,要求學(xué)生:在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
橫向?qū)Ρ纫幌拢A(chǔ)知識(shí)在量的橫向積累上不斷擴(kuò)展,學(xué)生通過(guò)不斷的記憶就可以實(shí)現(xiàn)。而閱讀和寫(xiě)作,卻在質(zhì)的升華上不斷謀求提高,成了學(xué)生成長(zhǎng)與教師教學(xué)中橫亙?cè)谘矍暗姆炙畮X,難以逾越。所以,如何在教學(xué)中培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng),成了絕大多數(shù)語(yǔ)文教師孜孜以求課題,歷時(shí)不衰。結(jié)合自己歷年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐,我提出“培養(yǎng)語(yǔ)感,促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高”的觀(guān)點(diǎn)。
一、什么是語(yǔ)感
用生活化的感知來(lái)描述,語(yǔ)感就是一種綜合性的語(yǔ)言吸收能力,指對(duì)語(yǔ)言文字的意義和情味的敏銳的感受,是讀者或聽(tīng)者將個(gè)人體會(huì)及生活經(jīng)驗(yàn)融合到語(yǔ)言文字上的能力。人一旦擁有了這種能力,閱讀時(shí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性、角色化理解,思維時(shí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)客觀(guān)性、個(gè)性化分析,寫(xiě)作時(shí)當(dāng)然也就會(huì)進(jìn)行特色性、理性化表達(dá)。
二、培養(yǎng)語(yǔ)感,促進(jìn)綜合能力的提高
2001年教育部啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育改革,制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的課程目標(biāo)中明確提出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?!贝四繕?biāo)明確告訴我們:一個(gè)學(xué)生,在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,不斷豐富自身積累,增強(qiáng)主客觀(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀,積極實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、合理的主客觀(guān)分析,良好的語(yǔ)感就逐漸形成了。
三、教學(xué)中的具體措施
結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)和知能實(shí)際,我認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)加以突破。
1.加強(qiáng)縱橫積累,實(shí)現(xiàn)豐厚積淀
學(xué)生的閱讀積淀是促進(jìn)他實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感突破的基礎(chǔ)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”部分“關(guān)于課外讀物的建議”中提到,要求學(xué)生九年課外閱讀總量到400萬(wàn)字以上,可見(jiàn)閱讀的重要。而學(xué)生的語(yǔ)文積累,又不拘泥于課堂上。故而,強(qiáng)調(diào)多元閱讀、拓展閱讀是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化積累的有效手段。
學(xué)生的課余時(shí)間,學(xué)校盡可以開(kāi)展熱點(diǎn)閱讀、經(jīng)典閱讀、紅色閱讀、美文賞讀、佳作品讀、科普閱讀等等一系列的特色閱讀活動(dòng),使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度和廣度上上一個(gè)臺(tái)階,實(shí)現(xiàn)博聞強(qiáng)識(shí)的要求,為后續(xù)提高打下基礎(chǔ)。
“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,“勞于讀書(shū),逸于作文”等等,都是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)談。而這種經(jīng)驗(yàn),就是閱讀對(duì)于語(yǔ)文綜合能力提高的敏銳把握能力。
2.強(qiáng)化朗讀、誦讀與品讀,增強(qiáng)語(yǔ)言感知力
“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。大量地閱讀文章,當(dāng)所汲取的言語(yǔ)作用達(dá)到某種程度,即言語(yǔ)本身的規(guī)則在言語(yǔ)主體身上積淀到相對(duì)完整和鞏固的程度時(shí),積淀在言語(yǔ)主體的言語(yǔ)規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整,最終形成一種語(yǔ)言直覺(jué)意識(shí)。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語(yǔ),把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。而朗讀與誦讀的根本所在,就是從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā),把讀與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在沒(méi)有情感體驗(yàn)的情況下讀,有情感體驗(yàn)的情況下誦,出現(xiàn)理解矛盾時(shí)品,循序漸進(jìn),逐步形成正確的語(yǔ)言直覺(jué)。
當(dāng)然,這種讀也不僅僅拘泥于教學(xué)課堂上。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),閱讀也是隨機(jī)的。
3.提倡多元思維,感受語(yǔ)言魅力
觀(guān)察、想象是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力手段。離開(kāi)觀(guān)察,語(yǔ)言文字和生活經(jīng)驗(yàn)就難以聯(lián)系起來(lái),就難以產(chǎn)生語(yǔ)感。發(fā)展想象力也是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要,一般文章的內(nèi)容總是不僅限于小學(xué)生直接見(jiàn)聞的范圍。在閱讀時(shí),要根據(jù)語(yǔ)言文字對(duì)某種事物的描述,通過(guò)再造的想象,再現(xiàn)儲(chǔ)存在腦子里的表象。必要時(shí),還要通過(guò)創(chuàng)造性想象、擴(kuò)充、豐富文章的內(nèi)容。
在以上基礎(chǔ)上,教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生比較、欣賞,感受文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、情節(jié)的生動(dòng)性,逐步提高鑒賞力,最終達(dá)到認(rèn)知的準(zhǔn)確性與敏銳性,促進(jìn)良好的語(yǔ)言感知能力的形成。同時(shí),結(jié)合朗讀、誦讀與品讀,不斷推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),真正使情感目標(biāo)與過(guò)程性要求有機(jī)結(jié)合起來(lái),以初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的提高,達(dá)到三維目標(biāo)的總要求。
4.不斷實(shí)踐,勤于表達(dá)
葉圣陶先生指出:“要求語(yǔ)感的敏銳,不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩,而應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”
近年來(lái),語(yǔ)文教學(xué)界已有越來(lái)越多的人更加重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),如朗誦、演講、作文等,各種實(shí)踐活動(dòng)既有對(duì)內(nèi)容美的追求,又有對(duì)文學(xué)語(yǔ)言美的追求,二者在美感修養(yǎng)上是息息相通的,都能使語(yǔ)感主體經(jīng)常地、有目的地進(jìn)行對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的認(rèn)知、感受和理解,提高語(yǔ)感素質(zhì)的水平,使之由初級(jí)的、淺層次的語(yǔ)感水平向高級(jí)的、深層的語(yǔ)感水平推進(jìn),達(dá)到學(xué)生綜合能力的全面突破,實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教育總目標(biāo)。
總之,語(yǔ)感培養(yǎng)是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的支柱和中心任務(wù)。只有重視學(xué)生語(yǔ)感才能的培養(yǎng),才能提高學(xué)生閱讀理解、感悟生活、欣賞作品、寫(xiě)作等方面的能力,才會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以切實(shí)的提高。
作者單位:河北省涿鹿縣礬山磷礦中學(xué)