摘 要:語文教學(xué)特別是作文教學(xué)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū):重閱讀教學(xué)，輕作文培訓(xùn);重寫作結(jié)果，輕寫作過程;重形式技巧，輕內(nèi)容立意。因此，學(xué)生時(shí)常會(huì)談作文而色變?？墒?，作文教學(xué)又是語文教學(xué)的重要組成部分，所以，作為語文老師，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，探索適合自己學(xué)生的寫作方法是責(zé)無旁貸的。多年來，我充分利用課堂教學(xué)來提高學(xué)生的作文水平，還是行之有效的。

關(guān)鍵詞:有效教學(xué) 作文水平

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)也是歷來老師們費(fèi)力不討好的教學(xué)。盡管名師們的方法層出不窮，但是要真正找到適合自己學(xué)生的可操作的完整的一套方法還真是不容易。

我的學(xué)生是被層層選拔后甩下的“三流生”，他們的語文基礎(chǔ)極為薄弱。校中最好的學(xué)生的作文有的也是錯(cuò)字連篇、前言不搭后語。作為語文老師面對(duì)這樣的一批學(xué)生，只好摸著石頭過河，努力尋找、研究適合他們的方法。多年的教學(xué)告訴我，要提高他們的作文水平，只能立足“有效教學(xué)”。這里的“有效教學(xué)”是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法來提高學(xué)生的作文水平。

一、堅(jiān)持口頭作文訓(xùn)練

作文分口頭作文和書面作文，口頭作文是作文教學(xué)的重要組成部分。可是，現(xiàn)實(shí)的語文課堂口頭作文又常常被忽視。我認(rèn)為口頭作文是書面作文的基礎(chǔ)和前提，是提高書面寫作能力的階梯。有句話“我手寫我口，我口寫我心”，意思是說:想什么，說什么;說什么，寫什么?？陬^作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴(yán)密和敏捷。所以，“只有研究口語，才能把握住書面語”。

另外，有的學(xué)生面對(duì)眾人說話語無倫次，甚至有的怯怯地晾在那兒;有的學(xué)生在臨考作文時(shí)大腦一片空白、出現(xiàn)語塞現(xiàn)象，其重要原因是他們的心理素質(zhì)較差，并不是他們腹中無詞匯。所以，口頭作文訓(xùn)練能為他們搭起一個(gè)從容作文的舞臺(tái)。

在日常的課堂教學(xué)中，我常采用課前五分鐘演講的方式來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生剛?cè)敫咧袝r(shí)，由于互相之間不熟悉、不了解，所以，我通常從鼓勵(lì)學(xué)生自我介紹開始，給他們創(chuàng)造互相認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。接著，我進(jìn)行學(xué)生自選題目式演講，要求選擇自己喜歡的、有話說的題目。這樣做主要是不想讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)，更是不想讓學(xué)生有被逼迫的感覺。外因是要通過內(nèi)因起作用的。只要他們不畏懼口頭表達(dá)，以后的路會(huì)一通百通。然后，加大難度，老師給學(xué)生準(zhǔn)備題目，但演講前要告訴學(xué)生，讓他們尋找演講內(nèi)容，有個(gè)充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。十六七歲是“初生牛犢不怕虎”，善于鋒芒外露的年齡，引導(dǎo)好會(huì)有意想不到的效果。最后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽簽式演講，這是最難的也是最能表現(xiàn)學(xué)生水平的環(huán)節(jié)。不過，有前面的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，到這兒自然水到渠成。

口頭作文訓(xùn)練絕不能“心血來潮，三分熱度”，它貴在堅(jiān)持。最好一直訓(xùn)練到高二，最短也得堅(jiān)持一年。

二、充分利用教材講授技法

著名教育家葉圣陶先生曾說過:“文章寫得好不好，雖然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的。一到寫東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎(chǔ)。”葉老這話是在強(qiáng)調(diào)平時(shí)的功夫和積累。因而語文課的日常教學(xué)絕對(duì)不能和作文脫鉤。

其實(shí)，我們的語文課本是很好的傳授作文技法的活水源頭。這就得要求我們語文老師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)、有目的地進(jìn)行作文技法指導(dǎo)。如在教《荷塘月色》一文時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、通感等修辭的特點(diǎn)及作用;注意文中想象與聯(lián)想的成分，并分析其效果;傳授寓情于景、情景交融的散文特征，為作文訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

教材中文質(zhì)兼美、膾炙人口的文章俯拾即是，但是它們的布局謀篇的方法和語言的表達(dá)卻各有千秋。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，找出規(guī)律，讓學(xué)生“有法可依，有章可循”。

另外，學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏題、離題的現(xiàn)象。那么，在閱讀教學(xué)中，就需要教師借助引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研習(xí)課文這個(gè)平臺(tái)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究課文題目，就能潛移默化地提高學(xué)生審題的能力。如魯迅的雜文《拿來主義》，題目簡(jiǎn)練且耐人尋味。在反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)悟了全文的主旨后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文題作進(jìn)一步探討，發(fā)現(xiàn):題目就彰顯了作者的主張。一看到題目，讀者就會(huì)聯(lián)想到:什么是拿來主義?為什么要拿來?怎樣拿來?拿來以后如何?這樣既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解，又幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課題與文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。然后，讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的審題方法，運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐中，對(duì)具體的作文題目，進(jìn)行具體的分析構(gòu)思，這樣，就能幫助學(xué)生克服“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象。

三、模仿作文

有言曰:千古文章一大抄。這里的“抄”不是抄襲，而是模仿。模仿是學(xué)生快速提高作文的一條重要途徑。

作文從模仿開始，并不是新鮮話題。自古至今，許多高明的作家、大家，不少是在學(xué)習(xí)、模仿前人和名家文章的基礎(chǔ)上，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的。漢代楊雄以善于模仿出名，他的著作中《太玄經(jīng)》是模仿《易經(jīng)》的，《法言》是模仿《論語》的，詩賦是模仿司馬相如的作品;唐代著名詩人王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是托借助于庾信的“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”創(chuàng)作的。我國(guó)享有盛譽(yù)的四大古典名著都有比較清楚的模仿的著作或底本:《紅樓夢(mèng)》模仿了《金瓶梅》，《西游記》和《三國(guó)演義》都有歷代傳下來的神話或者話本。郭沫若的詩歌模仿了歌德、泰戈?duì)柡突萏芈皇澜绱笤娙说脑姼?。他還爽快地說:我有一個(gè)寫作秘訣，就是先看人家的書再寫。

由此觀之，大家的作品尚且出于模仿，那學(xué)生的作文豈有不能模仿之理?因此，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練我們可以從模仿起步，等學(xué)生“登堂入室”后，再引導(dǎo)他們用自己的智慧進(jìn)行創(chuàng)造。因?yàn)槟７虏皇亲罱K目的，我們的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，創(chuàng)造出屬于自己風(fēng)格的作文來。

在日常的作文教學(xué)中，我會(huì)精心挑選一些高考不同類型的優(yōu)秀作文來作范文。由于學(xué)生的學(xué)識(shí)和文化底蘊(yùn)尚且不夠豐厚，大手筆之作會(huì)讓學(xué)生望而卻步，同齡人之作能樹立他們的信心，能消除學(xué)生“談作文而色變”的畏懼心理，使學(xué)生容易接受。通常，我和學(xué)生一起閱讀、研究、歸納優(yōu)秀作文的遣詞造句、修辭運(yùn)用、結(jié)構(gòu)、技法等特點(diǎn)，分門別類地進(jìn)行系統(tǒng)歸納。在此基礎(chǔ)上，老師再給學(xué)生設(shè)計(jì)無數(shù)個(gè)類似的題目，讓他們進(jìn)行仿寫。然后，讓學(xué)生將自己的文章和高考優(yōu)秀文進(jìn)行比較，尋找不足的地方進(jìn)行修改，直到自己滿意為止。堅(jiān)持這樣做，學(xué)生受益頗豐。而且能使學(xué)生越來越感到作文原來如此簡(jiǎn)單。一段時(shí)間后，學(xué)生的信心上來了，思路也就打開了，寫作的經(jīng)驗(yàn)也就豐富了，也就能慢慢地用自己的頭腦去思索，用自己的語言去表達(dá)，就有可能創(chuàng)造出屬于自己風(fēng)格的文章來。我們何樂而不為呢?

當(dāng)然，這種模仿只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫應(yīng)考作文。盡管如此，模仿也不能生搬硬套，不能“邯鄲學(xué)步”。學(xué)生模仿的應(yīng)是某一篇文章的主題或結(jié)構(gòu)或?qū)懽鳂邮交蛘Z言風(fēng)格。袁枚在《隨園詩話》中說:“善學(xué)者，得魚忘筌(捕魚的竹器);不善學(xué)者，刻舟求劍?！弊寣W(xué)生懂得這個(gè)道理，也就懂得了如何去借鑒、創(chuàng)新了。

參考文獻(xiàn):

[1]燕國(guó)材.《素質(zhì)教育概論》[M].廣東教育出版社，2003

[2]韓雪屏.《從創(chuàng)作空白處與文本對(duì)話》[J].《語文教學(xué)通訊》，2003(11).

[3]李瑛.《中學(xué)語文教學(xué)論》[M].廣西民族出版社，2000.

[4]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[5]寧鴻彬.《語文教學(xué)的思考與實(shí)踐》[M].教育科學(xué)出版社，1998.

[6]呂叔湘.《論語文教學(xué)》[M].山東教育出版社，1987.

[7]黃亮生.《語文教育:一個(gè)亟待修葺的精神家園》[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2004(7).

[8]嚴(yán)久.《著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》[J].全球教育展望，2001.

[9]《中學(xué)語文教與學(xué)》[J].2007(5).

作者單位:長(zhǎng)春市第二十九中學(xué)