摘 要:寫作之后，學(xué)生能通過老師的點評受到某些啟發(fā)，從而有益于提高作文的質(zhì)量和水平。要使點評具有這種“實效性”有兩點:一是老師要有正確的評價態(tài)度，二是要對作文進行正確的方向引領(lǐng)和科學(xué)的方法指導(dǎo)。充滿感情，充滿愛心，充分肯定，真誠鼓勵，激發(fā)自信，培養(yǎng)興趣，是評價態(tài)度的大原則;方向引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，則是指對文章所表達的思想情感的正確度和健康度的把握，以及給予學(xué)生作文寫作技法上的點撥。

關(guān)鍵詞:個性化 鼓勵 情感 文學(xué)

寫作時，學(xué)生最看重老師對自己作文的評價。所以，對學(xué)生作文有個性的評價可以豐富學(xué)生情感、促進學(xué)生思維的發(fā)展，激起學(xué)生的寫作興趣。作文個性化評語，就是以人為本，以學(xué)生為本，打破傳統(tǒng)批改作文的模式，面向全體學(xué)生，切實為學(xué)生的興趣、熱情、需要以及個性發(fā)展服務(wù)。在對學(xué)生作文的微笑中、尊重中、贊美中，給予學(xué)生人文陽光。充分鼓勵、充分賞識，引導(dǎo)學(xué)生做真人、求真知、抒真情、吐真言，追求個性發(fā)展。

作文評語應(yīng)該是老師與學(xué)生心與心的交流，應(yīng)該成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)和學(xué)會生活的航標燈，應(yīng)該成為完善自己的動力源泉。所以教師的評語應(yīng)具備鼓勵性、情感性、針對性、文學(xué)性的特點。

一、鼓勵性

蘇霍姆林斯基就說過:“不應(yīng)挫傷他們的心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心?！彼岳蠋熢谂倪@類作文時，首先要打消他們的自卑感、畏懼感，留意他們作文中的閃亮點，充分鼓勵，哪怕只有一兩個詞語運用準確，也可以抓住進行表揚。如“這個詞語用在這兒很貼切”“你不僅積累了詞語，而且能把積累的詞語恰到好處地運用到自己的文章里”。有些文章，開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得妙，我會情不自禁地批上:“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！弊x到一些語言清新質(zhì)樸的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。當(dāng)看到一篇立意高遠、構(gòu)思巧妙、字字珠璣、句句錦繡的佳作時，我會興奮地寫上“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。

無論是優(yōu)秀生、中等生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要寫了篇優(yōu)秀作文或此次作文有了進步，老師就應(yīng)該正面肯定其可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績，增強他們不懈努力的信心，使優(yōu)等生更上一層樓，使差等生充滿信心，看到希望。

二、情感性

閱讀學(xué)生的文章就如同看自己的孩子，總覺得可愛，閱讀學(xué)生的文章也就是走進孩子們的心田。隨著年齡的增長，學(xué)生會減少與老師的語言溝通，但他們會用習(xí)作的方式傾訴心聲，老師可利用這個機會用評語與學(xué)生進行情感交流。因為“言為心聲”“言能傳情”，老師的真情真言往往能感染學(xué)生，能換來學(xué)生的一顆“真心”，達到以情喚情、以情換情，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，開啟學(xué)生的思維之閘門，使學(xué)生的發(fā)展有了“情感助推器”的作用而駛上“快車道”。

有位學(xué)生作文中寫了老師對他嚴厲指責(zé)的情形，流露出了自己的委屈，同時又擔(dān)心老師以后會不喜歡他。看了文章后我心里一震，寫下了這樣的評語:“在老師眼里你始終是個好孩子，老師不會不喜歡你的，如果那次老師誤解了你，我真誠地向你道歉，行嗎?去掉這些煩惱，努力學(xué)習(xí)吧!”

巴爾扎克說:“一個常人擁有了感情，比得上幾千幾萬遍概念化了的套語。在評語中注入了情形，不僅學(xué)生受到感染從而激發(fā)寫作欲望，老師與學(xué)生思想感情也產(chǎn)生了共鳴，從而收到很好的教育效果?！?/p>

三、針對性

老師的評語應(yīng)從實際出發(fā)，除了贊揚、鼓勵外，還應(yīng)不失時機地抓住學(xué)生作文中顯露出的主要問題或明顯缺陷，有針對地、委婉地指出其不足，提出改進的意見。只不過態(tài)度要誠懇、用語要委婉，不能居高臨下，把學(xué)生的作文說得一無是處，也不能只寫幾句冷冰冰、干巴巴的套語。

如有個學(xué)生寫了篇《美麗的春天》的作文，我感到春天的色彩不濃，于是給他寫道:“春天是五彩繽紛的，你只寫了嘩嘩流淌的小河，唧唧喳喳的小鳥，你能否拿起你的畫筆，再給春天添加幾種顏色呢?”

一個學(xué)生寫了一篇關(guān)于水仙花的文章，批改作文時，發(fā)現(xiàn)了有抄襲的成分，但我并沒有簡單地否定、打擊挖苦，而是委婉地寫道:“你種的水仙花真漂亮，帶來給老師和同學(xué)們看看好嗎?”學(xué)生看了評語后犯難了，因為他根本沒養(yǎng)水仙花，他主動地向我承認了錯誤。我并沒有批評他，而是鼓勵他自己養(yǎng)一盆，寫一篇觀察日記，這位學(xué)生按要求做了，不僅獲得了實踐知識，而且寫出了很好的日記。

四、文學(xué)性

成功的評語應(yīng)該是講求文學(xué)性:含蓄生動、生命鮮活，讓學(xué)生讀了動情。有位學(xué)生寫了一篇自傳體的“懺悔錄”，文中流露出了自己因平時表現(xiàn)欠佳而老是挨批的悔恨，也表達了自己因基礎(chǔ)差而信心不足的困惑，感情真摯，語言質(zhì)樸。我看后誠懇地寫道:“昨夜的夢已飄然遠逝，今天的船已悄然起航。在近乎透明的清水般的文字里，我清晰地聽到了怦怦的心跳。人生就是一次次跌倒，又一次次艱難爬起來的過程。爬起來吧!老師期待你久違的笑容?！弊魑陌l(fā)下去后，我看到了該學(xué)生眼中閃爍著淚花。

評語難寫，因為如果下語不慎，不僅可能打掉學(xué)生的寫作熱情，還可能打掉學(xué)生的自尊和自信心。所以為人師者務(wù)必謹慎。好的評語，可讓學(xué)生豁然開朗、茅塞頓開;好的評語，可讓學(xué)生如飲甘露，如坐春風(fēng)?！白肿志渚淇傟P(guān)情”，愿所有的語文老師謹慎，寫好個性化的評語，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

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作者單位:廣東省深圳市寶安區(qū)龍華清湖小學(xué)