新課改已全面推開(kāi)，新課程改革的到來(lái)為開(kāi)創(chuàng)新世紀(jì)中國(guó)的發(fā)展增添了一份保障，注入了一份活力。在新課改的影響下，地理課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色。教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始發(fā)生了可喜變化。同時(shí)，它給廣大教師帶來(lái)的，既是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次發(fā)展的機(jī)遇。他要求我們逐漸地更新課程理念，并以全新的理念、全新的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)我們課堂教學(xué)的實(shí)施。

當(dāng)然，新課改中教學(xué)方法的改變也同時(shí)帶給我們一些反思，傳統(tǒng)的講授法是否不再重要?如何將傳統(tǒng)教育與新課改有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢?

新課改把“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為課程實(shí)施的基本思路，從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出參與、合作、體驗(yàn)、探究為特征的發(fā)展性特點(diǎn)，為了體現(xiàn)參與、合作、體驗(yàn)、探究的精神，許多教師自然地把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)，為了體現(xiàn)學(xué)生的參與合作、自主探究過(guò)程，很多老師都把“少講”或“不講”作為新課改下課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則和要求，而講“多”者往往會(huì)被冠之以觀念陳舊、沒(méi)有積極參與新課改等。那么還講不講了呢?新課改是不是就不需要講授法了呢?

傳統(tǒng)講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。有專家認(rèn)為:“由知識(shí)傳授的基本特征決定了在中小學(xué)教學(xué)中，講授法永遠(yuǎn)是主要的，但不等于是唯一的，也不等于滿堂灌與死記硬背，注重參與、合作、體驗(yàn)、探究，但并不是取消講授，也不應(yīng)是用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)取代講授?！笨梢钥隙ǎ抡n改下課堂教學(xué)中的“講”和過(guò)去應(yīng)試教育下課堂教學(xué)中的“講”相比起來(lái)，確確實(shí)實(shí)發(fā)生了很大的變化，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一直是權(quán)威，是知識(shí)的擁有者和傳遞者，但是在新課改下的課堂教學(xué)中，老師不再是權(quán)威，也不再是知識(shí)的壟斷者，而是一個(gè)地地道道的、一個(gè)完全將自己擺到和所教的學(xué)生同樣位置、同樣水平、同樣無(wú)知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是學(xué)生們最好的朋友和最好的合作者，但是，教師又是他們中間的“領(lǐng)頭羊”，他們中間的“佼佼者”，他們中間的“專家”。二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一直注重的是結(jié)果，所講給學(xué)生的是生硬的知識(shí)，是“金子”，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新課改下的課堂教學(xué)中，教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者、尤其是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì)，他不但要向大家說(shuō)明自己是如何獲得這些知識(shí)的，而且還要告訴大家自己那根“點(diǎn)石成金”的手指是如何修煉成的，即在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程，而不是生硬的結(jié)果。

在地理新課改中緊跟時(shí)代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代媒體與手段，是教學(xué)改革的必然。老師們利用電腦把一般教學(xué)手段不好表現(xiàn)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)為地理課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像。讓學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)聲中感受地理原理，學(xué)習(xí)地理規(guī)律，還可將文字較多的資料通過(guò)幻燈片打出來(lái)，大大節(jié)省了朗讀時(shí)間，也加深了學(xué)生的閱讀印象。這樣不僅能大大增加課堂容量，而且還可以增加更多的課堂活動(dòng)時(shí)間，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。那么有了優(yōu)美的多媒體畫(huà)面，傳統(tǒng)的三板教育是不是已經(jīng)不再需要?

三板是指在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，為提高教學(xué)效果常用的三種教學(xué)手段，板書(shū)是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要部分，類似于課堂教學(xué)的小結(jié)，是教師運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的有效方式。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的地理板書(shū)，是地理教學(xué)內(nèi)容的精華，是構(gòu)成地理知識(shí)的骨架。教師通過(guò)板書(shū)把教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)分類、編碼，簡(jiǎn)明扼要地展示給學(xué)生，不僅能訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊記的能力，也利于學(xué)生依據(jù)板書(shū)筆記對(duì)照教科書(shū)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡(jiǎn)單的工具(如粉筆等)和簡(jiǎn)練的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖(也可以師生共同完成)，它只取其形似而不計(jì)其細(xì)節(jié)，也就是說(shuō)，只要抓住特征，突出重點(diǎn)即可，比如在黑板上隨手畫(huà)出的海陸輪廓圖或者中國(guó)大陸版圖。板圖具有簡(jiǎn)便省時(shí)、隨用隨繪、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用板圖，能起到事半功倍的教學(xué)效果。板畫(huà)和板圖一樣，是教師在教學(xué)中憑自己的記憶和熟練技巧，在黑板上用簡(jiǎn)易的筆法，隨教學(xué)進(jìn)程，配合口頭講授，迅速地將復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象描繪成畫(huà)，如鋒面示意圖、地形示意圖、降水類型示意圖等。它具有板書(shū)、板圖所不能及的獨(dú)特作用。

可喜的是教師已經(jīng)在地球運(yùn)動(dòng)的地理意義中將多媒體動(dòng)畫(huà)和板畫(huà)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用自己精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，啟發(fā)、設(shè)問(wèn)、敘述和總結(jié)與學(xué)生的積極參與、熱烈討論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這預(yù)示著將有更多將傳統(tǒng)教學(xué)中的講和畫(huà)運(yùn)用與新課改中的優(yōu)秀案例結(jié)合起來(lái)。

總之，新課改在觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面對(duì)教師提出了很高的要求。投身新課改，在新課改中熟悉新課改，駕馭新課改，絕不是一朝一夕所能完成的，需要付出艱苦的努力，更需要嘗試和探索。新課改沒(méi)有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在新課改的實(shí)踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學(xué)方式。新課改的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)新教育教學(xué)，我們?cè)谛抡n改中只要找到新課改的根本實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，靈活而創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，探索我們?cè)诮虒W(xué)中具有可操作性和高效性的“講”和“畫(huà)”，就一定能在新課改中找到自己的天空。

作者單位:甘肅武威第六中學(xué)