摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作中有著重要的意義,作為教學(xué)工作的重點內(nèi)容之一,教學(xué)設(shè)計對于提高教學(xué)質(zhì)量是很有幫助的。本文分析了小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀,并針對性地提出相關(guān)的改進(jìn)措施。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)設(shè)計
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容包括教師對整個課堂教學(xué)從內(nèi)容、方法、手段、活動等方面展開總體規(guī)劃,以保證課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性。好的課堂教學(xué)設(shè)計并不一定會保證課上的好,但不好的課堂教學(xué)設(shè)計肯定取得不了好的教學(xué)效果。因而,分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計對于整個教學(xué)有著重要的意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀分析
1.忽略學(xué)生主體地位
在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時,小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是堅持“我為中心”的思想理念,為了達(dá)到課堂目標(biāo)而忽略學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位。教師為了將自己的課堂教學(xué)變得順利,常常調(diào)用一切可以控制的元素來實現(xiàn)這一目標(biāo),忽略學(xué)生的重要性。這種教學(xué)設(shè)計思維方式實際上將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的工具,完全不顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。
2.教材信息過多堆積
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時需要對教材信息進(jìn)行優(yōu)化處理,這樣才能保證小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是,當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中沒有按照相應(yīng)的順序展開教學(xué)工作,整個課堂給人的感覺就是無序、無結(jié)構(gòu)化,只是把所選定的教材信息進(jìn)行機械化的堆積。當(dāng)堆積到一定程度后,對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率會產(chǎn)生負(fù)面影響。
3.知識傳授方式單一
一份好的教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)是具備多方面信息的,而小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識信息僅僅停在書本上,即靜態(tài)信息。而許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計只是對靜態(tài)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)規(guī)劃,教師的觀點是只要在課堂上將書本中的知識給學(xué)生都講到了就算完成任務(wù)了,對于書本以外的其他內(nèi)容很少在意。這些做法具有很大的局限性,不利于學(xué)生全面發(fā)展。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)措施
1.重視學(xué)生的主體作用
學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在整個教育、教學(xué)活動中,是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理與外部世界及自我的關(guān)系時所體現(xiàn)出來的功能特征,其表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性。這就要求教師在實施課堂教學(xué)設(shè)計時,必須注重培養(yǎng)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐行為中的學(xué)習(xí)能力,認(rèn)識到知識和情感表達(dá)對外在問題的解決作用。而學(xué)生的體驗的歷時性必須要給學(xué)生充分的時間。親歷性需要教師課堂設(shè)計的活動必須能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而體驗的體認(rèn)與驗證性則強調(diào)設(shè)計的問題能夠創(chuàng)造認(rèn)知沖突,引發(fā)學(xué)生的思維思考,最終是為了激發(fā)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生在整個教學(xué)工作中的主體作用能充分體現(xiàn)出來。
2.對教材的創(chuàng)造性講解
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造性地講解課堂教材,并領(lǐng)悟編者的意圖,把握教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中的作用。教師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注重數(shù)學(xué)知識的有序教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生對“先出現(xiàn)什么,再出現(xiàn)什么”這一過程的理解。在把握好教學(xué)中的重點和難點時,對相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行設(shè)計。以此保證所選擇的教材具有針對性、層次性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解知識的形成、鞏固與應(yīng)用。教師應(yīng)大膽使用創(chuàng)造性教材,打破章節(jié)順序,合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。
例如:在進(jìn)行“圓的認(rèn)識”的教學(xué)時,對“同一圓中所有的半徑都相等”這個知識點,我先指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):在同一個平面圖形中,存在等長線段的包括正三角形、正方形、正五邊形……且等長的線段包括3條、4條、5條……引導(dǎo)學(xué)生想象:將正多邊形排成一排,順序為正三角形站第1個,正方形站第2個,正五邊形站第3個……這樣可幫助學(xué)生了解平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生加強對圓的認(rèn)識,使其對教材的理解更具有創(chuàng)造性。
3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
小學(xué)生需要在教師組織的學(xué)習(xí)實踐活動中獲得認(rèn)知矛盾,得出數(shù)學(xué)問題并根據(jù)心理表象、概念和語言對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)部表征,需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中,除了重視知識的靜態(tài)梳理外,還要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。
以“長方體和正方體體積”的知識點為例,教師需要創(chuàng)造教學(xué)情境,設(shè)計相關(guān)問題。如:“底面積乘高是否等于長方體體積”“底面積是否等于長乘寬”等,得出“底面積×高是否等于長方體體積”到已知“長方體體積=長×寬×高”的逆向分析和推理求證的思維活動過程。學(xué)生能夠輕松地融入底面積概念的學(xué)習(xí)。根據(jù)“長方體體積=長×寬×高”得到“底面積×高=長方體體積”的思維過程。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法后,會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維聚合和發(fā)散交錯體現(xiàn)的過程。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動,還不能完全讓學(xué)生形成有效的思維矛盾,只是一貫對知識進(jìn)行了平鋪直敘,缺乏創(chuàng)造性。由此看來,這兩個基于不同出發(fā)點的課堂教學(xué)設(shè)計所得到的教學(xué)效果是大不相同的。
三、結(jié)語
綜上所言,教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中需盡可能地將數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),要求教師再進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時對教材充分認(rèn)識、理解,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,全面考慮到學(xué)生在教學(xué)工作中的重要性。
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作者單位:四川省通江縣實驗小學(xué)