作文教學是語文教學的重點和難點，作文的批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，講評是作文的總結與提高，講評是在作文批改的基礎上，對學生作文的優(yōu)缺點進行綜合分析，以便使本次作文的目的更加落實。而對下次作文來說，它又是一次指導。那么，在日常語文教學中，作文又該如何進行方法簡潔的批改和效果明顯的講評呢?

作文批改，就是對學生的作文進行評議和修改。教師把自己的意見寫在作文本上，有批評也有表揚，有設疑啟發(fā)也有告誡指令，這就是批語。改，就是改正學生作文中的缺點和錯誤。在作文批改中，批和改是相互配合使用的。一般說，思想內容、篇章結構方面的問題著重批，語言文字方面的問題著重改。

一、批改的要求

1.從實際出發(fā)，多就少改

作文批改是以學生個人為對象，只有從學生思想、語文水平出發(fā)進行批改，才能收到良好的效果。批改時要盡量保留學生原文，可改可不改的要盡量少改或不改，即使改也要尊重原意，不要用老師的思想代替。

2.恰當表揚，慎重批評

對學生作文應以鼓勵為主。恰當表揚會點燃學生寫作興趣的火花，喚起學生寫作的信心和激情。慎重的批評是對學生具體的幫助和有力的促進，過分的表揚和全盤否定都會導致消極的效應。我們必須堅持一分為二的觀點，給學生作文下批語應滿懷深情，語言中肯，富有啟發(fā)性。

3.顧及全面，突出重點

對學生作文的批改應從整體出發(fā)，顧及作文的思想內容和語言形式的各個方面。但是每次作文訓練都有專門的目標，每次作文的指導、批改和講評都應圍繞這一重點，從不同的角度加以重錘敲打，才能落到實處。

二、批改的方法

1.書面批改與當面批改

書面批改是作文批改的基本方式。它的優(yōu)點是簡明扼要，省時省力，操作靈便。批語要具體明確，富有激勵性、啟發(fā)性，切忌抽象籠統(tǒng)、簡單生硬。書面批改可以全收全改，也可抽樣批改。

當面批改，師生面對面，交換意見，互相研究。在這種氛圍下，教師的指點更帶針對性、有效性，學生能更直接受到啟發(fā)。特別是作文能力較弱、問題較大的學生，效果更好些。

2.全班集體典型批改

挑選一篇或幾篇具有代表性的典型作文，在教師的引導下，全班同學集體修改和評議，再由教師歸納學生意見，進行總結。這樣可以起到舉一反三、觸類旁通的作用。

3.學生自我批改和互相批改

這種方法能夠提高學生的批改能力。組織學生自改和互改，既能把教師從繁忙的批改作文工作中解放出來，又能有效地提高學生自改的能力，養(yǎng)成修改作文的好習慣。

那么，又如何進行有效的作文講評呢?

三、講評的常見方法

1.綜合講評

這是作文講評的基本方式。教師從學生作文情況出發(fā)，抓住帶有普遍性、共同性的問題全面給予分析，但不能面面俱到，要突出重點，以點帶面，以例帶類。但綜合講評只能突出共性的問題，所以，還需要進行個別問題的講評。

2.佳作講評

就是選一兩篇優(yōu)秀作文進行深入分析，以典型指導一般。講評時一般要先朗讀佳作，讓學生感受;然后讓學生談體會;教師再進行總結。此法可激發(fā)學生作文的興趣，調動作文的積極性。特別是中等生的文章在全班推薦后，既可使成績好的學生產生緊迫感，也可使成績不理想的學生有自信心，而對其本人，更會產生出乎意料的鼓舞和影響，可能會使其銘記終生。

3.對比講評

就是通過比較，顯示文章的優(yōu)劣，啟發(fā)學生思考，使學生從鮮明的對照中，領悟到如何作文，效果明顯。對比講評可以是學生的范文與“問題文”對比，也可以是一個學生作文的原稿與修改稿的對比。但此法在選取“問題文”的時候應慎重，否則，會傷害學生的自尊心，挫傷作文的積極性，適得其反。

4.修改講評

這是一種與佳作講評相對應的講評形式。此法就是把有毛病，甚至是失敗的作文拿出來公開修改，進行講評。允許學生有不同的修改意見，不必一定按照老師的方式，要保護學生的主動性，只要合理，獨到，就可以采用。此法在作文選取時也要注意保護學生的自尊心。

除上述幾種講評方式外，還可以采取專題講評、交流講評等不同方法。作文講評無論采用哪種方法都應注意理論結合實踐，使學生從感性認識飛躍到理性認識，都要符合學生的實際，增強學生的參與意識，盡可能地調動學生的積極性，只有這樣，才能讓學生有所收獲，真正學有所得，從而實現作文講評課的教學目標。

作文教學是個難題，我們的探索任重道遠，望我們所有的教師齊心協(xié)力提高學生的寫作水平。

作者單位:黑龍江省富?？h逸夫學校