摘 要:語文作業(yè)是語文教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。通過作業(yè)，可以使學(xué)生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉;同時作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師通過作業(yè)來了解學(xué)生對知識的掌握情況，并認(rèn)識學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力，根據(jù)這種認(rèn)識來調(diào)整教學(xué);而學(xué)生通過老師對作業(yè)的批改，認(rèn)識自己的長處與不足，并領(lǐng)會教師對自己的期望與評價。本文通過自己的教學(xué)實踐總結(jié)與教學(xué)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)體會，談?wù)勛约涸诔踔姓Z文作業(yè)布置上的一些嘗試。

關(guān)鍵詞:初中語文 作業(yè)布置 初探

合理的作業(yè)布置有利于教育目標(biāo)三個維度中的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的全面落實。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到能否學(xué)好其他學(xué)科。但初中學(xué)生對待語文作業(yè)的態(tài)度并不樂觀。他們雖然大多情況下能按時完成作業(yè)，但對作業(yè)的認(rèn)識只停留在作業(yè)只是任務(wù)這一層次。有些學(xué)生常抱怨作業(yè)量多，難以完成;時常出現(xiàn)作業(yè)遲交，甚至不交的現(xiàn)象。筆者曾對初中學(xué)生完成作業(yè)情況做過調(diào)查:能完成語文抄寫作業(yè)且有較高作業(yè)質(zhì)量的占45%左右;能完成語文思考題、開拓題等作業(yè)且答案比較準(zhǔn)確的占35%左右;能認(rèn)真完成作文且有一定質(zhì)量的占35%左右。而完成作業(yè)情況較差的，無論是抄寫作業(yè)、思考題作業(yè)、開拓題作業(yè)還是作文也分別占了15%左右。甚至還有個別學(xué)生長期不交作業(yè)。

造成上述現(xiàn)象的原因有多方面:首先是作業(yè)量過重。許多老師持有“熟能生巧”的態(tài)度，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練。其實這種盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，將導(dǎo)致因作業(yè)量大，而作業(yè)質(zhì)量降低，甚至出現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象;將導(dǎo)致學(xué)生思維活動空間狹小，不僅不利于學(xué)生能力的發(fā)展，反而會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次是作業(yè)形式單一。學(xué)生在作業(yè)中找不到樂趣，這就勢必削弱了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

那么，如何合理布置初中語文作業(yè)呢?筆者作了一些嘗試。

一、多導(dǎo)精講，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。教師在教學(xué)過程中要注重發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，多導(dǎo)精講，將學(xué)生“導(dǎo)”入自主學(xué)習(xí)的氛圍中。在他們主動地參與，積極地思考，大膽地質(zhì)疑，流利地表達(dá)時，呈現(xiàn)出思維活躍，智力振奮的狀態(tài)。

一直以來，我們習(xí)慣于“主客兩分式”的教學(xué)模式。主體是教師，學(xué)生成了客體，完全處于一種被動狀態(tài)。他們的學(xué)習(xí)活動受制于教師滔滔不絕地講授。比如，不少老師在課堂上生怕自己講得不夠徹底，學(xué)生就不理解，知識不掌握。于是將課文中的每一個詞語，每一句話，凡是認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容都進(jìn)行細(xì)致的分析、講解。其結(jié)果便是導(dǎo)致學(xué)生主體精神的淪落與缺失。

課堂是教師、學(xué)生互動交流的場所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。在這一過程中，學(xué)生的智慧正在釋放，情感正在撞擊，視界正在開放，這是比任何設(shè)定的所謂知識目標(biāo)更為可貴的資源。

為了落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的終極目標(biāo)，我一改以往在講臺上滔滔不絕地講授的方式，而是讓教室成為學(xué)生的舞臺，把課堂歸還給學(xué)生，留給他們足夠的思考、討論、交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。比如，我在教魯迅作品《藤野先生》時，先預(yù)設(shè)一些思考討論題，既作為課堂作業(yè)，也作為思考、討論的題目。一是根據(jù)文本中的知識點(diǎn)來預(yù)設(shè)題目。如作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生的?這些描寫揭示了藤野先生什么品質(zhì)?作者抓住了清國留學(xué)生怎樣的特征?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?二是根據(jù)文本中的重點(diǎn)段落，預(yù)設(shè)閱讀分析題。學(xué)生圍繞所設(shè)思考討論題分組展開討論，再由各小組分別派出代表在班內(nèi)交流，教師在學(xué)生代表交流基礎(chǔ)上作適當(dāng)評判。這樣，在師生互動、生生互動過程中，各種思想相互撞擊，既可使教學(xué)相長，又使學(xué)生獲得了新知識，提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力、辯證思維能力、語言分析能力。同時，還可以幫助教師把握學(xué)生的思想脈搏，有利于有的放矢地組織教學(xué)，從而提高教學(xué)實效。

多導(dǎo)精講，組織學(xué)生課堂討論、交流的教學(xué)模式，能使學(xué)生個個都積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。同時也能做到課堂作業(yè)課堂上完成，既減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了課堂作業(yè)效率。

二、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。建構(gòu)主義也認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個積極主動建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地吸納外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。這些告訴我們:學(xué)生應(yīng)該是積極地、主動地、自覺地去完成作業(yè)?？墒乾F(xiàn)在不少課堂作業(yè)往往是強(qiáng)制的，一刀切的。不少教師布置語文作業(yè)總是單一的抄寫詞語，解釋詞語，按課文內(nèi)容答題等。尤其是到考試前夕，讓學(xué)生反復(fù)地抄、默，累得學(xué)生沒有喘息的機(jī)會。學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，很容易使學(xué)生感到作業(yè)的枯燥乏味，作業(yè)質(zhì)量及效率當(dāng)然得不到保證。為了讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究，大膽創(chuàng)新，發(fā)展個性的舞臺，以調(diào)動學(xué)生積極性，我在作業(yè)設(shè)計和布置上作了如下調(diào)整:

基礎(chǔ)性知識作業(yè)，如抄生詞、解釋、背誦等，我要求學(xué)生自己掌握這些知識。比如，每學(xué)一篇文章，所出現(xiàn)的生詞、解釋，讓學(xué)生自己去掌握，不強(qiáng)求抄寫;要求學(xué)生背誦的內(nèi)容，讓學(xué)生自己去背誦，我只是作抽查。大膽放手，讓學(xué)生自主完成作業(yè)，不僅提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也增加了學(xué)生作業(yè)的樂趣。

預(yù)習(xí)作業(yè)，我要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)，基本了解課文內(nèi)容。據(jù)筆者調(diào)查，不少學(xué)生不會預(yù)習(xí)，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)無非是掌握生詞、解釋，讀讀課文而已。對此我加強(qiáng)了對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容。還常常把下堂課上課的重點(diǎn)“泄露”給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)魯迅作品《故鄉(xiāng)》前，我要求學(xué)生概括課文內(nèi)容，并在文中找出描寫少年閏土、中年閏土、楊二嫂等人物的語句，并說說他們的性格特點(diǎn)，前后變化等。因為課前學(xué)生已經(jīng)對此進(jìn)行了思考、討論，帶著自己思考的答案進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，所以課上只要稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就能很好地掌握了，課堂學(xué)習(xí)效率自然得到了提高。

復(fù)習(xí)作業(yè)，我要求學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容基礎(chǔ)上，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。我常常設(shè)計一些拓展練習(xí)，不僅使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，更能讓學(xué)生由課內(nèi)走向課外。比如，在學(xué)完《專題·荷》后，我設(shè)計了一些拓展延伸練習(xí):1.除了荷以外，你還喜歡什么花?并說說你喜歡的理由;2.國有國花，市有市花，請你也選一種花作為咱們班的班花，并說說選它的原因。

學(xué)生們對此進(jìn)行了熱烈的討論，并從生活中找了一種又一種花，最后還選定了“杜鵑花”作為我們班的班花。這樣，使學(xué)生學(xué)語文由課堂回歸到生活中，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。以前教學(xué)大綱沒有一個清晰的標(biāo)準(zhǔn)，只有一個大致的要求。而現(xiàn)行的初中新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)提出了明確的要求:多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文要求是明確了，但學(xué)生中仍存在怕寫作文的問題。學(xué)生怕寫作文，作文要求就不能達(dá)到。為了使作文要求不落空，首先必須尋找病因，然后對癥下藥。為此，我采用問卷調(diào)查法及訪談法，然后歸納出學(xué)生害怕作文的主要原因:肚子里沒“貨”——平時不注意觀察生活，體驗生活，不積極參加社會實踐活動，生活素材實在積累太少，所以寫起作文來“無話”可寫。每逢作文，我們常常聽到學(xué)生埋怨:“又要作文啦，寫什么呀!”有些學(xué)生面對黑板上的作文題目愁眉苦臉，覺得無話可說。

教育家葉圣陶先生曾說過:作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做什么文章。所以論到根本，除了不間斷地向著充實的路走去，沒有其他的捷徑?？梢?，作文是語言的表達(dá)，而語言的表達(dá)要以生活為基礎(chǔ)，缺乏生活實踐，要想作文言之有物是不可能的。

那么，如何讓學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生從怕寫作文的陰影中走出來呢?筆者的具體做法是:

1.積極組織學(xué)生參加社會實踐活動，積累生活閱歷。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠、農(nóng)村、博物館等，并讓他們利用寒暑假，分組展開社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。

2.積極組織學(xué)生開展觀察活動，積累觀察素材。如帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園、田野、風(fēng)光帶、商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、菜市場等，并讓學(xué)生寫觀察文章，如《家鄉(xiāng)巨變》《繁榮的街市》《夕陽映照下的風(fēng)光帶》《朝霞映照下的田園》《美麗的校園》等。即對觀察所得進(jìn)行整理、加工，并采用記敘、描寫等表達(dá)方式寫成觀察文章。

3.利用社會上出現(xiàn)的一些新現(xiàn)象、新問題，組織學(xué)生開展辯論活動，要求從不同角度，不同方面作出思考，只要言之成理即可，然后由教師作總結(jié)。

4.利用讀報課、班會課等，盡可能地為學(xué)生提供有價值的信息、知識，培養(yǎng)他們主動關(guān)心國事、家事、天下事的意識和習(xí)慣，并讓學(xué)生寫隨筆、日記等。

5.通過課外閱讀，每周搜集二至三個事例，并列出每個事例可以用來闡明的一種或多種觀點(diǎn)，然后交流，師生一起評判、討論。在交流、評判、討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫成讀后感。

隨著學(xué)生接觸社會生活機(jī)會的增多，觀察所得的“豐厚”，知識面的擴(kuò)大，胸中的“積累”就能逐漸得到充實。長此以往，學(xué)生寫作時都會“糧草充足”而“下筆有神”了。不但不會為作文犯愁，還能寫出自己的真情實感。

總之，初中語文教學(xué)要“以人為本”，把學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高作為布置作業(yè)的取向。讓學(xué)生的知識在作業(yè)中鞏固，技能在作業(yè)中形成，能力在作業(yè)中發(fā)展，情感在作業(yè)中升華。

作者單位:江蘇省太倉市南郊中學(xué)