德國教育學家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在幾年的教學活動中，我深深體會到要學會運用“點撥”藝術，點撥學生思想，打開學生思路，引導學生撥云見日，讓學生獲得知識又培養(yǎng)能力。

一、抓準時機，適時點撥

孔子說:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪歉嬖V我們:在學生心欲通而未達之時，教師予以達之;在學生口欲言而未能之時，教師予以言之。此時教師的相機而點、適時而撥，就如及時加一把火，會收到事半功倍的效果。

具體說來，適時點撥一方面包括在學生遇到困難，思維受阻，茫然不知所措時，教師及時對個中原因作出判斷，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，將學生從迷惑的、膚淺的此岸引向豁然開朗的彼岸。如《兩小兒辯日》中“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。”當我問到“湯”有哪些意思時，同學們都只說“食物煮后留的汁”。我們都知道“湯”是一個典型的古今異議詞，同學們的回答顯然是不全面的。當我再進一步問“湯”的古義時，他們顯得有些迷茫。我靈機一動，我們班的學生幾乎都是農(nóng)村來的孩子，在我們的方言中有“洗腳湯”一說。于是我抓準時機，對學生們說:“在方言中有些詞仍保留著它的古義，那又有誰知道洗腳湯”中的“湯”怎么理解呢?話音剛落，同學們很快七嘴八舌地說出了“熱水”這一答案。我又趁熱打鐵，讓他們聯(lián)系了赴湯蹈火等詞語。

適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，及時辨析錯誤的根源，調(diào)整學生的思維方向，巧妙地把學生的思維一步步引導到正確的軌道上來。

二、把握分寸，適度點撥

點撥不是簡單的告訴，而是一種技巧性引導，一定要掌握好火候。學生的思維就像琴弦，撥得輕重不同，效果完全不一樣。適當?shù)牧Χ葧艹雒烂畹囊繇?，否則就會發(fā)出噪音。這就要求教師課堂點撥時，要根據(jù)教材特點和學生實際情況，尋找到學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合點，即在知識的“增長點”上布設懸念，這就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳就能夠得到的。這樣就會激起學生不得答案誓不罷休的熱情，從而促進學生的發(fā)展，使學生的能力得到提高。

除了要深淺適度，適度點撥也包括要適量。教師點撥時要言詞簡略，恰到好處，給學生留有余地。英國教育家斯賓塞曾說:“應當引導學生自己討論，自己推論，給他們講的盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！蔽以谕昙壷?，用同一個意思的不同表達效果做過實驗。結果表明:教師點撥時用語拖沓冗長，拐彎抹角的班級，學生對之反應淡漠，遲緩;用語簡要精煉，點到為止的班級，學生對之反應熱烈、敏捷。

三、注意用語，委婉點撥

巴莆洛夫高級神經(jīng)活動學說實踐證明:積極的情感是人的一切活動的強有力的鼓舞者和發(fā)動者。相反，消極的情感則阻礙、壓抑它的工作。課堂上學生回答時由于種種原因會出現(xiàn)很多狀況，有時詞不達意，有時結結巴巴，有時言而無序，有時答非所問……這時教師如果簡單粗暴的點撥，只會使他們更加緊張，甚至思維停滯。長此以往，學生們就會對學習感到索然無味。所以教師在給學生點撥時，應放下“師道尊嚴”的架子，用委婉的語言化解學生在課堂中的尷尬，呵護學生的自尊和自信，巧妙地引導學生糾正錯誤。

四、隨機應變，靈活點撥

教學活動中的“點撥”并不是千篇一律，千人一面的。運用點撥方法，講究一個“活”字，它隨著教學實踐的擴展而拓展，不可能進行僵死地延習，始終在隨著時間、地點、人事、教材等因素的變化而變化。就拿每一篇課文來說，都是作者個性、才華、情感以及思想的結晶，都有著鮮明的特色;從教學對象來說，他們的年齡及心理特征、知識水平各不相同，他們的理解能力就存在著差異性。所以點撥時要具體情況具體對待，采取靈活多樣的方式，做到因材施教。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說得好:“教育技巧的必要特征就是有隨機應變能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段?！?/p>

曾經(jīng)有人說過:學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。教學中教師巧妙運用“點撥”藝術，就是點燃這個火把，讓它燃燒。在全力實施素質(zhì)教育的今天，讓我們攜手行動起來，都成為循循善誘的良師吧!

作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)東社中學