愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯逃繋煼端靖彼鹃L(zhǎng)袁振國(guó)也曾提出了一個(gè)令基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中非常值得思考的問(wèn)題，即不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生。他認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)?？疾煳覈?guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育，大多數(shù)人認(rèn)為，重要的一個(gè)區(qū)別就在于我國(guó)的教育重在教育學(xué)生“如何解決問(wèn)題”，而忽視了教育學(xué)生“如何提問(wèn)題”。這些無(wú)疑是告訴我們廣大教育工作者這樣一個(gè)道理:在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題是極其重要的。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)題的現(xiàn)狀及歸因淺析

1998年底，一個(gè)美國(guó)科學(xué)教育代表團(tuán)到上海市訪(fǎng)問(wèn)，希望聽(tīng)一堂中學(xué)科學(xué)教育的公開(kāi)課。一位重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀特級(jí)教師開(kāi)了一堂高一年級(jí)的物理課。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，有理論、有實(shí)驗(yàn);教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題，師生互動(dòng)，氣氛熱烈;教師語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，教學(xué)時(shí)間安排精當(dāng)……可是下課后，5位美國(guó)客人卻反問(wèn):這堂課上老師問(wèn)什么問(wèn)題，學(xué)生都能回答，既然老師的問(wèn)題，學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么?

實(shí)際上，這種教學(xué)現(xiàn)象在我們教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)普遍。究其原因可以歸納為以下幾個(gè)方面:

1.從學(xué)生方面來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解只是上課聽(tīng)講，認(rèn)真回答教師的提問(wèn)，課后做作業(yè)，考出個(gè)好分?jǐn)?shù)，將來(lái)能上重點(diǎn)學(xué)校。這樣做的結(jié)果是:大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，大腦僅是知識(shí)的填充器。認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也許有個(gè)好成績(jī)，但往往缺少創(chuàng)造力;有的學(xué)生即使喜歡提問(wèn)題，也僅是“老師，這道題怎么做”之類(lèi)的問(wèn)題，這顯然遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)事物深層次探究的意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。

2.從教師方面來(lái)看，教師事先精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，殊不知，這一系列的過(guò)程，均是教師在提問(wèn)學(xué)生，根據(jù)課堂反饋情況，教師再提出新的問(wèn)題，待問(wèn)題解決了，學(xué)生會(huì)解題了，本課就算達(dá)標(biāo)。這種提問(wèn)充其量只是一種手段，學(xué)生只需按教師的思路走，聽(tīng)課記錄，答問(wèn)做題。

3.從學(xué)生家長(zhǎng)方面來(lái)看，孩子放學(xué)后有千篇一律的問(wèn)話(huà):“作業(yè)完成了沒(méi)有?”“在學(xué)校聽(tīng)不聽(tīng)老師的話(huà)?”而猶太人千篇一律的問(wèn)題是“你今天向老師提問(wèn)題了嗎?”如果家長(zhǎng)被告知孩子的問(wèn)題把老師難住了，那么家長(zhǎng)會(huì)非常高興，這種問(wèn)題意識(shí)恐怕要比中國(guó)的家長(zhǎng)超前很多。

二、著眼于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題氛圍，讓學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)或當(dāng)觀(guān)察到的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過(guò)程出現(xiàn)矛盾時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出驚奇，從而產(chǎn)生好奇心理，于是學(xué)生就有了關(guān)于要了解或理解相關(guān)物理本質(zhì)的需要，從而產(chǎn)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。問(wèn)題使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目的的思維、探索活動(dòng)形式具有顯著的激勵(lì)功能。教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中潛移默化地滲透問(wèn)題意識(shí)在思維活動(dòng)中的重要地位，讓學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)“是什么”“為什么”“怎么樣”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。因此，對(duì)物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的手段，誘發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生觀(guān)念沖突，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在對(duì)于合力的概念教學(xué)前，學(xué)生對(duì)合力的認(rèn)識(shí)停留在“勁往一處使”的生活經(jīng)驗(yàn)水平上。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)來(lái)營(yíng)造引起學(xué)生觀(guān)念沖突的氛圍。讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些較簡(jiǎn)單的合力比分力小的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)冒出這樣一些問(wèn)題:“合力怎么反而小呢?”“什么是合力呢?”“合力與分力間又有怎樣的關(guān)系呢?”……在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維顯露過(guò)程來(lái)激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

總之，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。教師并不以知識(shí)的傳授為目的去人為地加重問(wèn)題的難度和深度，而是探求科學(xué)地解決問(wèn)題的方法，特別是以形成自己獨(dú)立解決問(wèn)題的見(jiàn)解為目的的探究活動(dòng)。教師的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，讓學(xué)生提出探索問(wèn)題，把學(xué)生引向設(shè)疑——實(shí)驗(yàn)探究——分析發(fā)現(xiàn)——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——提出新問(wèn)題的主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中去，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題邁向成功的歡樂(lè)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)生儲(chǔ)備創(chuàng)新的能量。當(dāng)然，要付諸教學(xué)工作的實(shí)踐還必須以現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念、現(xiàn)代教學(xué)理論為依托，需要教育工作者不懈的努力。

作者單位:江蘇省溧陽(yáng)市橫澗初級(jí)中學(xué)