在實行教育新政，深化課程改革，落實素質(zhì)教育的今天，語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，充分挖掘語文學習資源。我校一年一度的去白鹿島生態(tài)園的社會綜合實踐活動，讓學生在開放的學習情景中獲得積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，也為寫作積累了豐富的素材，充分體現(xiàn)了語文教育教學的功能。

一、活躍身心，彰顯天性

走出校門，親密接觸大自然，學生歡樂自不言表。走進生態(tài)園，他們在有序的組織、精心的指導下，積極參與豐富多彩的活動。在活動中心的教室內(nèi)，學生制作出一個個泥塑工藝品，別具匠心;喝著親手磨制出來的豆?jié){，幸福寫在臉上，歡樂蕩漾在心里;通力協(xié)作，用多米諾骨牌擺出一幅幅精致的圖案，輕輕推到里面的一張，骨牌倒下之時，變化萬千;骨牌撞擊之聲，清脆悅耳，可不賞心悅目?操場上，學生揮動小鞭抽動陀螺，手拿鐵鉤滾動鐵環(huán)，專心致志;射擊場地，他們拉弓搭箭，興趣盎然;跑馬場上，他們躍馬飛奔，感受草原氣息，真是“乘物以游心”。

想想我們語文教育的宗旨，其中之一不就是要培養(yǎng)熱愛生活的人，有生活情趣的人。玩，就是善待生命，玩得通透，玩得瀟灑，玩得大氣(于丹語)。學生能為綠色、為生命而感動，領(lǐng)悟自然的神奇與博大，欣賞自然的美，不就是每一個熱愛生活的人有意義的選擇?

二、增長知識，提高能力

在指導老師的幫助下，學生們認識了多米諾骨牌的玩法、游戲規(guī)則及作用;認識了鋼絲橋、網(wǎng)絲橋、吊環(huán)橋、索道橋、波浪橋、懸索橋等各種橋，感受到“趣橋小世界”那“造型獨特，驚險刺激”的特征。他們在水上樂園還認識到一些新的水上玩具:休閑船、水上三輪、水上豪華游艇、水上步行球……并懂得如何隨心所欲地駕馭它們。

在青少年活動中心的軍事基地里，學生們鉆“鐵絲網(wǎng)”，越“壕溝”、過“獨木橋”、越障礙跑;在模擬長征路中，他們奪“瀘定橋”、飛越“天塹”、爬“雪山”、過“草地”，充分體驗紅軍戰(zhàn)士二萬五千里的長征精神。這些軍事訓練項目，是回憶艱苦歲月、弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)頑強斗志，增強身體素質(zhì)的生動課堂。學生的運動能力得到充分地展示和提高。

蘇霍姆林斯基說得好:“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不盡的源泉?！币虼?，開辟第二課堂語文教學渠道，學生有機會擴展知識領(lǐng)域，增強學習興趣。

三、參與競賽，熏陶品德

競賽活動煥發(fā)學生的活力，不僅給人帶來健康快樂，還能凝聚團隊精神。唯有在團結(jié)互助中，才能最大限度地發(fā)揮集體的智慧;只有在不斷的拼搏與磨礪中才能真切體味成功的價值。

這里擇錄一位學生活動后的感觸，真切而深刻:活動需要我們的自信、毅力、團結(jié)、策略;學習更需要我們拿出“飛越天塹”“爬雪山”的精神，攀登學習的高峰，做到不怕吃苦、團結(jié)協(xié)作、心無旁騖、專心致志。

四、抓住契機，促進練筆

《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

學生的身心得到了發(fā)展，認識有了提高，活動體驗深刻，就有傾訴的愿望，表達的需要。我激發(fā)學生要讓這美麗的光景定格，快樂永存。他們用筆去剪輯活動中鮮活靈動的瞬間，去描繪那瞬間曾有的感動。寫后師生共同修改、整理、匯編，完成了近萬字的《白鹿島生態(tài)園游記》。組成“赴園歡樂篇”、“園中景物篇”、“人物素描篇”、“活動剪影篇”、“活動反思篇”等。練筆顯示學生有較強的表達溝通與分享的能力，體驗成功的快樂。短短的兩日生態(tài)游，即使沒有攝像機攝下那感人的一幕幕，也一樣永恒，因為學生將它記于心中，記于七彩青春的扉頁中，真正做到“我筆寫我心”。

我們語文教師有時抱怨我們的學生作文內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面，沒有自己鮮活的語言，沒有自己獨特的體驗，沒有自己的思想和靈魂。其主要原因是學生生活單調(diào)枯燥，缺乏第一感官。面對作文題，真正是無話可說。有人曾說:“聽過的容易忘記，看過的印象不深，只有親身經(jīng)歷過的才難以忘懷。”走進生態(tài)園——“活動課堂”，環(huán)境是新鮮的，活動是豐富的，有利于加強寫作與綜合性學習的聯(lián)系。因為活動是學生們感興趣的，活動本身能調(diào)動學生樂于表達的積極性和自信心。興趣是最好的老師，興趣是寫作最重要的內(nèi)驅(qū)力。

總之，在這樣的校外活動中，充分彰顯了語文教育教學的功能。同學們領(lǐng)略了大自然的神奇造化及人工之杰作，放松身心，移情養(yǎng)性。在豐富多彩的活動中，動手、動腦，開辟了第二課堂，提高創(chuàng)新與實踐能力，增強團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，形成良好的個性品質(zhì)。同時又為作文創(chuàng)作積累了豐富的素材，注入了時代“活水”。

參考文獻:

[1]《語文課程新探》.東北師范大學出版社.

[2]《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計.綜合實踐活動》.東北師范大學出版社.

作者簡介:蔣美蘭，1965年出生，中共黨員，江蘇省寶應縣柳堡鎮(zhèn)中心初級中學。中學一級教師，中文本科畢業(yè)。