摘 要:準(zhǔn)確把握探究活動(dòng)的層次水平是實(shí)現(xiàn)有效探究的基本前提。本文從探究層次的基本結(jié)構(gòu)、探究層次的調(diào)控目標(biāo)、調(diào)控方法等三個(gè)方面探討探究層次的策略。

關(guān)鍵詞:探究層次 調(diào)控

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，設(shè)計(jì)并組織好課堂探究活動(dòng)，是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的客觀要求，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，說起來容易，做起來難。作為一種多層次的活動(dòng)，課堂探究的層次水平應(yīng)如何把握?探究活動(dòng)的層次水平該怎樣調(diào)節(jié)?這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)時(shí)必須認(rèn)真思考并作出回答的問題。

1.探究層次的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)是一種有目的的活動(dòng)。課堂教學(xué)中每一個(gè)探究活動(dòng)，在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維力度等方面對(duì)學(xué)生有不同層次的要求。我們把某一探究活動(dòng)的這些要求的總和，稱為該探究活動(dòng)的層次水平，簡稱探究層次。由此可見，探究活動(dòng)的層次水平是由基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維力度等結(jié)構(gòu)要素的層次水平共同決定的(如下圖)。

探究活動(dòng)中，各結(jié)構(gòu)要素的發(fā)展并不完全同步，因此，要準(zhǔn)確描述探究活動(dòng)的層次水平，就必須對(duì)探究層次各結(jié)構(gòu)要素的層次水平加以說明。例如，圖中所示的探究活動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)(K)達(dá)到了第2層次(K2)、探究技能(S)達(dá)到了第3層次(S3)、科學(xué)方法(M)達(dá)到了第1層次(M1)、科學(xué)過程(C)達(dá)到了第2層次(C2)、思維力度(T)達(dá)到了第1層次(T1)，所以，該探究活動(dòng)的層次水平為:K2+S3+M1+C2+T1。

與籠統(tǒng)的“高”、“低”相比，探究層次的這種表述方式，能夠明晰地反映探究活動(dòng)在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維力度等方面的要求程度，因而，對(duì)操作實(shí)踐具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.探究層次的調(diào)控目標(biāo)

把探究層次置于科學(xué)合理的水平，是實(shí)現(xiàn)有效探究的基本前提，也是我們調(diào)控探究層次的目標(biāo)和歸宿。何為“科學(xué)合理”呢?其基本要求有四:

2.1適應(yīng)性

根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)，是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量必須遵循的“鐵律”之一。我們?cè)诖_定探究層次時(shí)，首先要深入進(jìn)行學(xué)情分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r，并以此作為確定探究層次的基準(zhǔn)，確保探究活動(dòng)的層次水平能夠與學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)。

2.2先導(dǎo)性

只有走在發(fā)展的前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂探究的層次水平不能僅僅停留在學(xué)生的現(xiàn)有水平上，而應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，以引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次水平邁進(jìn)。

2.3整體性

為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，我們?cè)诖_定探究層次時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等具體情況，適當(dāng)照顧探究層次各結(jié)構(gòu)要素發(fā)展的協(xié)調(diào)性、均衡性，努力使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維能力等方面得到全面、整體的發(fā)展，防止“短板效應(yīng)”的發(fā)生。

2.4漸進(jìn)性

學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)刻洞察學(xué)生水平的發(fā)展變化，適時(shí)、適度地提高探究活動(dòng)的層次水平，既要防止原地踏步而阻礙學(xué)生發(fā)展，又要防止步距過大而導(dǎo)致探究脫節(jié)。

3.探究層次的調(diào)控方法

3.1結(jié)構(gòu)要素的調(diào)整

探究層次的各結(jié)構(gòu)要素中，任何一個(gè)結(jié)構(gòu)要素的層次水平發(fā)生改變，都會(huì)導(dǎo)致探究層次的變化。因此，我們可以通過提高(或降低)探究層次中某些結(jié)構(gòu)要素的層次水平來實(shí)現(xiàn)對(duì)探究層次的調(diào)控。

3.2指導(dǎo)程度的調(diào)整

探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展絕不可能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，探究層次的每一次提升，都是一次質(zhì)的飛躍。其間，我們應(yīng)安排好由“扶”到“放”的過渡，逐步降低指導(dǎo)程度，防止出現(xiàn)超越學(xué)生能力水平的形式化、表面化探究。

結(jié)構(gòu)要素的調(diào)整能夠大跨度改變探究層次，而指導(dǎo)程度的調(diào)整能夠?qū)崿F(xiàn)探究層次精細(xì)調(diào)節(jié)。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把兩種調(diào)控方法有機(jī)結(jié)合，配合使用，把探究層次置于“科學(xué)合理”的水平，從而確保課堂探究的有效性。

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[2]余文森.論有效教學(xué)的三條“鐵律”[J].中國教育學(xué)刊.2008.11.

作者單位:重慶市石柱中學(xué)校(初中部)