摘 要:伴隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的應(yīng)用與操作成為一種基本的職業(yè)技能，非計算機專業(yè)的職高學(xué)生應(yīng)該在信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力上展現(xiàn)明顯的優(yōu)秀，并在就業(yè)選擇和實際工作中成為核心競爭能力。在職高學(xué)生主體專業(yè)教學(xué)中，進行信息技術(shù)的深度滲透，是目前職高信息技術(shù)教學(xué)的一條出路。

針對目前職業(yè)中學(xué)計算機專業(yè)教學(xué)和非計算機專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)的境況和弊端，結(jié)合我校專業(yè)開設(shè)的實際情況，我們選擇了財會、旅游兩個專業(yè)進行了信息技術(shù)深度滲透的實踐，在廣泛的社會需求調(diào)查后，針對行業(yè)需求對教學(xué)內(nèi)容進行模塊化的整合;改革課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)模塊化的教學(xué)內(nèi)容，同時在校內(nèi)開展模塊化的技能鑒定。經(jīng)過了一年的教學(xué)實踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 職高 非計算機專業(yè) 深度滲透

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展受到了前所未有的重視和關(guān)注，溫家寶總理在2005年10月召開的全國職業(yè)教育會議中，明確提出了“普及九年制義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提升高等教育質(zhì)量”的教育發(fā)展方向，把職業(yè)教育的發(fā)展提升到前所未有的戰(zhàn)略高度。

經(jīng)濟的發(fā)展給職教的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了機遇，也對職業(yè)教育的發(fā)展提出了全新的要求和發(fā)展模式。職業(yè)教育正從教育發(fā)展的邊緣走向教育發(fā)展的中心，一個面向市場需要，以學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)為本位的職業(yè)教育發(fā)展模式正逐步形成。職業(yè)教育必須遵循以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的辦學(xué)思想，以技能學(xué)習(xí)為切入點，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的教育理念，以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

伴隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的應(yīng)用與操作已滲透到各行各業(yè)，成為一種基本的職業(yè)技能，非計算機專業(yè)的職高學(xué)生，作為這個時代生產(chǎn)力的主力軍，更應(yīng)該在信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力上展現(xiàn)明顯的優(yōu)秀，并在就業(yè)選擇和實際工作中成為核心競爭能力。

在職高學(xué)生主體專業(yè)教學(xué)中，進行信息技術(shù)的深度滲透，既可以成為職高學(xué)生掌握專業(yè)技能的一個輔助手段，也是目前職高信息技術(shù)教學(xué)的一條出路。

一、職高計算機專業(yè)的境況

在過去的十幾年中，中等職業(yè)學(xué)校為社會培養(yǎng)了大量計算機應(yīng)用人才，但今天計算機應(yīng)用教育在中等職業(yè)學(xué)校中的地位已不可同日而語。根據(jù)中國軟件行業(yè)協(xié)會關(guān)于軟件人才培養(yǎng)渠道的統(tǒng)計數(shù)據(jù)(如圖1所示)，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分(80%以上)從事計算機銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作，在計算機應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置。

中等專業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量較普通高中差，理論基礎(chǔ)差，邏輯思維能力也不強，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)計算機艱深知識，困難重重，職業(yè)中學(xué)開辦計算機專業(yè)面臨著十分尷尬的局面。

二、職高非計算機專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.目前職高非計算機專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)嚴重倒掛、重疊現(xiàn)象

信息技術(shù)作為一門技能基礎(chǔ)課程，現(xiàn)已在各職業(yè)中學(xué)普遍開設(shè)起來，但職高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)存在很大的個體差異，尤其在信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力上體現(xiàn)愈加明顯。在“電腦從娃娃抓起”的理念引導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)校在小學(xué)、初中都開設(shè)了信息技術(shù)課程，主要進行漢字輸入、Word排版、Excel、PPT的教學(xué)。但由于區(qū)域性的差異和學(xué)校條件的不同，進入職高學(xué)習(xí)的學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用水平上差異很大，操作習(xí)慣良莠不齊，這給職高的信息技術(shù)教學(xué)帶來了極大的困難。令人更為尷尬的是，由于現(xiàn)在職高非計算機專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)課程設(shè)置主要圍繞計算機操作基礎(chǔ)(漢字輸入、Word排版、Excel、PPT)，從而形成了課程的重復(fù)教學(xué)。課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性倒掛重疊，再加上學(xué)生的能力差異，往往導(dǎo)致教師無從教起、學(xué)生無從學(xué)起的局面。

2.職高非計算機專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力與就業(yè)需求嚴重脫節(jié)

信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力作為職高學(xué)生的基本職業(yè)技能，如今已越來越被用人單位重視。一方面，由于信息技術(shù)的生產(chǎn)實際中普遍推廣，各用人單位的管理已逐漸向信息化轉(zhuǎn)變，這就要求就業(yè)者必須熟練掌握基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以便能在短時間內(nèi)熟悉用人單位的信息化管理體系的操作;另一方面，由于就業(yè)者職業(yè)崗位的不穩(wěn)定性逐漸加強，職高學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中轉(zhuǎn)變工種、專業(yè)的可能性很大，而信息技術(shù)應(yīng)用能力作為一種基本素質(zhì)可以在學(xué)生職業(yè)演變中不斷延續(xù)。從目前一些中職畢業(yè)生的就業(yè)反饋來看，學(xué)生的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力、主動適應(yīng)能力、后續(xù)提升能力遠遠落后，與就業(yè)需求嚴重脫節(jié)，從根本上影響了勞動力的素質(zhì)，直接導(dǎo)致就業(yè)競爭能力的下降。

3.職高非計算機專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)與主體專業(yè)要求嚴重脫節(jié)

就目前職高非計算機專業(yè)的信息技術(shù)課程設(shè)置來看，除一些與計算機緊密相關(guān)的少數(shù)專業(yè)(如數(shù)控、廣告設(shè)計)外，存在著千篇一律、與學(xué)生主體專業(yè)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。這使得學(xué)生無法通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，使得課程設(shè)置脫離專業(yè)要求，無法構(gòu)成對職高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的影響力。

三、職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)教育的出路

綜上所述，職業(yè)中學(xué)必須尋找一條適合自身發(fā)展規(guī)律的信息技術(shù)教育道路，以解決中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)所面臨的問題，應(yīng)該一勞永逸，不再單獨設(shè)立計算機專業(yè)，而是作為一種工具，將信息技術(shù)結(jié)合到其他專業(yè)中去，即將信息技術(shù)的綜合技能在非計算機專業(yè)中進行深度滲透。

四、深度滲透的含義

信息技術(shù)在非計算機專業(yè)的深度滲透，包含了兩個層面的含義:一是突出計算機操作技能與其他專業(yè)結(jié)合的主動性;二是突出了結(jié)合的力度。作為計算機專業(yè)老師，應(yīng)主動深入到各行各業(yè)中去，深入了解學(xué)校開設(shè)的專業(yè)對計算機操作技能的要求并進行模塊化的整理，在課堂教學(xué)實踐中突出該專業(yè)的本位特色。在信息技術(shù)對其他專業(yè)進行深度滲透的過程中，可能產(chǎn)生一種副產(chǎn)品——邊緣化計算機專業(yè)，如廣告設(shè)計、聲像處理、財會電算化等專業(yè)。從本質(zhì)上看，這些專業(yè)不是計算機專業(yè)，而是美術(shù)、財會等專業(yè)的延伸。

五、信息技術(shù)在職高非計算機專業(yè)中的深度滲透

研究信息技術(shù)與職高學(xué)生主體專業(yè)相結(jié)合的方案和效果，是一項嶄新的課題。結(jié)合我校專業(yè)開設(shè)的實際情況，我們選擇了財會、旅游兩個專業(yè)進行了信息技術(shù)深度滲透的實踐，經(jīng)過了一年的教學(xué)實踐，取得了良好的效果。

1.進行廣泛的社會需求調(diào)查

在實踐初期，動員財會、旅游專業(yè)教師和信息技術(shù)專業(yè)教師聯(lián)合組成調(diào)研小組，以專業(yè)的角度深入到社會生產(chǎn)實際，了解相關(guān)行業(yè)對信息技術(shù)的操作要求，熟悉各種行業(yè)軟件的使用與處理。經(jīng)過匯總，得到如下數(shù)據(jù):

根據(jù)圖2所示的軟件操作要求，計算機組收集、購買相應(yīng)軟件，在機房進行了安裝，為專業(yè)的信息化教學(xué)做好了硬件準備。

2.針對行業(yè)需求進行模塊化的整合

在市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，主動地、具有前瞻性地對學(xué)生主體專業(yè)的信息技術(shù)操作技能需求進行課程的模塊化整合，模塊化整合的過程是把具體的行業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)需求的過程。經(jīng)過討論研究，在旅游專業(yè)，我們開設(shè)了網(wǎng)頁制作、漢字輸入、客房登記管理模擬、飯店電腦點菜模擬等模塊;在財會專業(yè)，我們開設(shè)了漢字輸入、傳票輸入、財會電算化、倉儲管理模擬等模塊。我們發(fā)現(xiàn)，模塊化整合后，信息技術(shù)教學(xué)脫離了原有的陳舊與枯燥，它不再以公共課的身份出現(xiàn)，而是以專業(yè)課的姿態(tài)滲透到非計算機專業(yè)的常規(guī)教學(xué)中去，引起學(xué)生的高度重視，激發(fā)了職高學(xué)生的濃厚興趣。

3.改革課堂教學(xué)模式，適應(yīng)模塊化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容進行模塊化整合后，要求我們打破原有的課堂教學(xué)模式，尋找一條能配合學(xué)生主體專業(yè)教學(xué)的、以能力教學(xué)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。為此，我校嘗試推行了一種“活動模塊化”的教學(xué)模式，其主要特色在于教學(xué)以模塊化的任務(wù)或項目為主線，在學(xué)生、教室、教師相對固定的情況下，讓教學(xué)模塊和教學(xué)方式隨專業(yè)和時間流動。并且，每個教學(xué)模塊都制訂要達到的目標(biāo)，如在旅游專業(yè)中，我們要求學(xué)生在半學(xué)期內(nèi)完成一個模擬賓館的網(wǎng)頁制作。具體的教學(xué)過程要求在眾多的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，不斷滲透信息技術(shù)操作技能，打破原有教學(xué)常規(guī)，參考項目教學(xué)法的模式，采用學(xué)和做同步進行的方法:如在財會專業(yè)中，我們要求學(xué)生在15課時時間內(nèi)熟悉管家婆軟件的使用，并獨立完成一個模擬倉儲系統(tǒng)的進、銷、存過程。

新的教學(xué)模式，要求老師在課堂教學(xué)中只充當(dāng)腳手架的作用，常規(guī)教學(xué)作用被逐漸淡化，教師的主要任務(wù)是在課堂上觀察學(xué)生的操作，針對性地幫助學(xué)生個體完成模塊化的任務(wù)。

4.開展模塊化的技能鑒定

為強化信息技術(shù)對學(xué)生主體專業(yè)的深度滲透，突出操作技能的重要性，我們定期對模塊化的教學(xué)內(nèi)容進行校內(nèi)技能鑒定，如漢字輸入、傳票輸入、賓館客戶登記處理等。并對每個項目都制定了明確的鑒定標(biāo)準和獎勵政策，使校內(nèi)技能鑒定與學(xué)分制改革進行無縫的銜接。模塊化的技能鑒定工作的開展，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也使得課堂教學(xué)的改革有了可實施性的前提。

六、總結(jié)

一年來的教學(xué)實踐表明，在非計算機專業(yè)中進行信息技術(shù)綜合操作技能的深度滲透，即強化了學(xué)生主體專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，提高了職高學(xué)生就業(yè)的競爭能力，也為職業(yè)中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)找到了一條嶄新的出路，我們有理由相信，隨著教學(xué)改革的深入，我們的職高學(xué)生都將能成為信息化的產(chǎn)業(yè)勞動者。

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作者單位:浙江省舟山市普陀職業(yè)技術(shù)教育中心