作文教學如何提高學生作文能力，如何真正實現減負增效，作文批改是關鍵。

不可否認，教師精批細改，及時講評，能有效地引導學生寫出優(yōu)秀的作文。但實際情況是，任教兩個班，每班作文都收上來，擺在面前，像兩座大山，壓得我們老師喘不過氣來。細算一筆賬，精批細改一篇作文至少需要5分鐘，有時情不自禁，寫的評語比作文還長，遠不止5分鐘。

老師除了批作文，還有其他的教學任務，還有正常的生活，不可能馬不停蹄地批改作文。最終，導致了這樣的后果:能精批細改，但批改時間較長，無法做到及時講評，收效甚微;要速度，難保質量，寫的評語往往泛泛而談，無法點燃學生寫作的熱情;學生害怕作文課，教師更怕作文課，有的教師一學期才安排兩三次作文課，為應付檢查，弄虛作假。

為了改變這種現狀，筆者在作文批改的方式上做了一些新的探討，現總結如下。

一、互批式批改

步驟一，列出批改要求。根據高考作文要求，大致可分為兩方面。

一方面，屬于基礎等級。文章標點符號使用要規(guī)范正確，字體要端正不潦草，書寫格式要正確，卷面要整潔。這一項設置分值為5分，根據具體寫作情況酌情扣分。發(fā)現錯別字，要在原文標出來，每1個扣1分，重復的不計，扣滿5分為止。當然，基礎等級要求的另外五項(①符合題意 ②符合文體要求 ③思想健康，感情真摯 ④中心明確，內容充實 ⑤結構完整，語言通順)分別為10分，根據具體寫作情況酌情扣分。

另一方面，屬于發(fā)展等級。一看文章觀點，能透過現象，揭示本質;或點明原因，論述結果;或指出規(guī)律，預見發(fā)展;或抓住關鍵，切中要害，等等，總之，要做到發(fā)人深省，給人啟迪。二看文章材料，要做到材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。三看文章語言，要做到語言有文采如用詞貼切、句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。四看創(chuàng)新，要做到見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。每一項設置分值為10分，根據具體寫作情況酌情扣分。

步驟二，教師印發(fā)樣稿，針對批改要求進行指導。學生隨機抽取其他同學的作文，根據要求批改作文，且分條列出評語以及加扣分情況。最后還要簽名。

步驟三，教師收回所有作文本，抽查學生作文寫作與批改情況，進行統(tǒng)一講評。既講評作文本身，也講評學生的批改情況，且張貼學生的優(yōu)秀作文。

優(yōu)點:1.經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他在指導別人應該怎樣寫的同時，也增強了自己的寫作能力。

2.提高了作文批改的時效性。這種互批互改是在作文一完成就立即進行的，雙方都還沉浸在這次作文的氛圍里，又是面批，許多問題都得到了當面解決。

3.教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

二、分組式批改

步驟一，將全班分成若干個語文興趣小組，每組6~8名成員，并確認組長。

步驟二，每組成員先分頭批改作文，再集中批改，共同討論、分析，并以評語的方式寫出其中的優(yōu)點及不足，且評出本組的優(yōu)秀作品。

步驟三，每組組長在課堂上展示評改成果。

步驟四，教師收回所有作文本，抽查學生作文寫作與批改情況，且印發(fā)樣稿，進行統(tǒng)一講評。既講評作文本身，也講評學生的批改情況，且張貼學生的優(yōu)秀作文。

優(yōu)點:1.“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，分組討論，共同研究有利于集大家的智慧于一體，這樣對被批改者以及批改者都是一次學習的機會。

2.組長展示，更是一種角色的轉換，學生站在教師的角度思考問題、處理問題，不僅有利于激發(fā)學生的批改興趣，還能增強學生的心理適應能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

3.教師檢查，印發(fā)樣稿更是一個必不可少的環(huán)節(jié)，一方面可以及時發(fā)現批改過程中出現的問題，從而更快更好地完善作文批改機制，另一方面，學生可以得到一次更成熟、更權威的評價，從而增強學生的信任度，使我們的指導更能被學生接受，效果更明顯。

三、面批式批改

這種批改方式是建立在教師對學生非常熟悉的基礎上的。

步驟一，教師隨機批改一組作文，確定部分需要面批的學生。面批，讓其明白作文中存在的缺點。

步驟二，根據其作文存在的缺點，挑選3~5本在這一方面做得好的學生作文讓其批改。同時，挑選3~5本在這一方面做得不太好的學生作文讓其批改。

步驟三，教師收回作文，再次與其交流批改情況以及其對作文要領的掌握情況。

步驟四，教師統(tǒng)一講評。且張貼或印發(fā)學生的優(yōu)秀作文。

優(yōu)點:1.面批，因材施教，可以有針對性地對一部分學生做細致的指導?？梢宰屍湓趩为毜慕涣髦懈惺艿浇處煹年P愛，讓其產生對語文、對作文的好感。當然，通過面批，學生可以更清楚地了解自己作文中出現的問題。

2.學生單獨批改3~5本優(yōu)秀作文，可以更深刻地領悟作文的要求。同時，批改3~5本存在同樣缺點的作文，有利于鞏固自己對作文要領的掌握。

以上便是我在作文批改方面所做的一些探討，希望能給減負增效帶來一些幫助。

作者單位:江蘇省如皋市石莊中學語文組