讀:通過查字典知道拼音為(dú)【釋義】①看著文字念出聲來:朗讀|宣讀|讀古詩。②閱讀;看(書或文章):閱讀|精讀|這本書值得一讀。③指上學(xué)或?qū)W習(xí):讀小學(xué)|讀大學(xué)一年級。古人為讀給予了許多說法:

讀，誦書也?！墩f文》

主人習(xí)其讀而問其傳?！豆騻鳌ざü辍?/p>

讀其書?！睹献印?/p>

相隨觀讀，諷述以談?！墩摵狻ふ勌臁?/p>

而新大綱卻賦予了其新的含義，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓我不禁感到，原來讀就是讓學(xué)生有所收獲。在潛心研究的過程中，令我想到了許多，讓學(xué)生收獲的是一種能力，讓學(xué)生收獲的是一份情感，讓學(xué)生收獲地是一絲思考，讓學(xué)生收獲的是一點個性，抑或是讓學(xué)生收獲的是一次頓悟。當(dāng)我正沉浸在收獲的快樂中，冷靜下來，我才真正地感受到，原來讓學(xué)生收獲的只是一個又一個平凡或不平凡的人生。

一、在品讀感悟中感悟人生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是一種個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。于永正老師也強調(diào):在老師指導(dǎo)下學(xué)生自己讀懂課文，既得到了獵槍又得到了兔子;而聽老師，聽同學(xué)易懂，只是得到了兔子。從而要求我們語文教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，注重品讀感悟。例如教學(xué)《特殊的葬禮》的一個片斷:

師:出示，它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。請一位同學(xué)來讀一讀，你們仔細(xì)地聽，看看聽出什么來，或有什么不懂的問題可以提出來。(指名讀)

生1:我再也看不見昔日瀑布的壯觀氣勢，真難過!師:好，你帶著這份情感也來讀一讀。

生2:往日那咆哮而下、一瀉千里、從天而降、洶涌、雄偉壯觀的景象不復(fù)存在，如今卻像生命垂危的老人，為什么?師:誰能幫忙解答?

生3:這是因為建了伊泰普水電站再加上周圍的許多工廠用水毫無節(jié)制，沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土大量流失才造成的。所以塞特凱達(dá)斯大瀑布才像生命垂危的老人。師:你們還可以從哪些詞語看出來呢?

生4:老師，“形容枯槁”一詞的本來意思是指面貌干枯、憔悴。從這一詞知道大瀑布的水流量已經(jīng)不多了，再也沒有往日一瀉千里的壯觀的景象了。

生5:“奄奄一息”這個詞的意思是只剩下一口氣，形容臨近死亡。在這時我感受到了瀑布即將要完全消失，好像只剩下一口氣了。水流量特別得少，那么讀的時候可以小聲點?？跉馊粲腥魺o的，像奄奄一息的老人。師:你體會得真棒，你也來試試?yán)首x。(生讀眾掌聲)

生6:老師，我覺得“無奈”一詞用得更好，從這里我知道，其實塞特凱達(dá)斯大瀑布并不想變成生命垂危的老人，這都是因為人類的破壞才造成的。在老人生命垂危的那一刻，它其實還在掙扎，它似乎還在努力地生存下來，可是因為人類的破壞太厲害，太嚴(yán)重了，才會“無奈”地低下了頭。師:是呀，老人垂危的這一刻，似乎想說些什么，可是它卻沒有力氣了。多么的無奈呀。你也來讀一讀。(生讀眾掌聲)

師:聽到這我們義憤填膺，我們一定要把老人未說完的話說出來。請你們準(zhǔn)備一下來當(dāng)當(dāng)這位老人，替它說完未說完的話語。

(適時讓學(xué)生說，升華情感，進(jìn)行環(huán)保的教育，教師適當(dāng)指導(dǎo)。)最后再讓學(xué)生有感情地朗讀這一句話。

在流淌著個性的語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)涵。正如我對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的另一個詮釋:只有對話，才是真正地引導(dǎo);只有對話，才能走進(jìn)心靈;只有對話，才能彼此接納;只有對話，才能相互造就。這一次喚醒了學(xué)生對生命的詮釋，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，從孩子的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心地要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。讓學(xué)生收獲的是一次平凡而又不平凡的人生。

二、在情境朗讀中享受人生

閱讀活動十分強調(diào)“尋言以明象”，口讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來，展開想象的翅膀，以亢奮的心理狀態(tài)心往神馳于文章所創(chuàng)造的意境，敏捷地把語言形象轉(zhuǎn)化為視覺和聽覺形象，使學(xué)生感受到整個生活場景形象地呈現(xiàn)在眼前。情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一種方法。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，獲得積極的情感體驗。例如教學(xué)《老人與海鷗》的一個片斷:

教師出示:海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師:是的，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一群焦急而又悲傷的海鷗。生讀。

師:海鷗們穿著雪白的衣裳，在為父親守靈呢。再讀。

師范讀這一段，海鷗跟人一樣，有情有義，這樣的所作所為，只有親人才能做出來，也只有為自己的親人才會這樣做啊!生再齊讀。

師:多么令人感動的場面!此時此刻，老人是海鷗的親人，海鷗是老人的親人。雖然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，這兒有老人的身影。雖然老人不在了，但這幅人鷗和諧的畫面卻永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在了所有人的心中。

正是在這樣的一次又一次的情境朗讀中，學(xué)生享受到的是老人對海鷗的那份執(zhí)著的愛換來的老人死后，在遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。那份特殊的感情已經(jīng)融進(jìn)了學(xué)生柔軟的心底，享受的是一次平凡而又不平凡的人生。

也許，“讀”不一定非要收獲些大義凜然的正義，不一定非要收獲些刻骨銘心的體驗，不一定非要收獲些啟迪人生的頓悟，我想只要學(xué)生能夠在這一次一次讀中收獲一次又一次平凡或不平凡的人生就夠了。

作者單位:福建省福清市南嶺中心小學(xué)