事實(shí)上，伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步確立與不斷發(fā)展，以及家庭、社會、文化等方面的影響，學(xué)生乃至于全體國民的人格素養(yǎng)明顯下降，怎樣培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的現(xiàn)代人，尤其是具有良好人格素養(yǎng)的現(xiàn)代人，已經(jīng)顯得極其重要，如何進(jìn)行好語文課教學(xué)，并適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行健康人格教育已日益為人們所重視。因此，作為百科之母的語文教學(xué)，應(yīng)發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢，幫助學(xué)生塑造健康人格，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。那么，如何在語文教學(xué)中塑造健康人格呢?

一、充分發(fā)揮語文教學(xué)的思想教育功能

初中語文教材中相當(dāng)一部分課文本身具有強(qiáng)烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材無法替代、比擬的。文天祥《過零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節(jié)溢彩流芳;陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》，“僵臥孤村”“尚思衛(wèi)國戍輪臺”，感人淚下;《七根火柴》中的“無名戰(zhàn)士”不惜犧牲寶貴生命珍藏七根火柴，為紅軍大部隊(duì)保存火種?！渡囊饬x》則更激發(fā)青少年學(xué)生確立正確的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒實(shí)在意義。《最后一課》像一只警鐘喚醒學(xué)生學(xué)好祖國語言文字，洋溢著濃郁的愛國情。語文教師可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動(dòng)性，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義教育，達(dá)到提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的目的。

二、充分發(fā)揮語文教學(xué)的審美教育功能

《大綱》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀。語文教材中相當(dāng)一部分課文是文學(xué)作品，這為進(jìn)行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發(fā)揮作品的審美陶冶功能，引導(dǎo)學(xué)生體會作品的語言、形象、感情，指導(dǎo)學(xué)生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發(fā)學(xué)生感應(yīng)的心靈，使之在美感共鳴中得到凈化，達(dá)到人格塑造的目的。如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育塑造健康人格主要是“動(dòng)之以情”。審美陶冶作用于除語文認(rèn)識能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和個(gè)性心理特征，即我們常說的非智力心理因素。

“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已經(jīng)被越來越多的教師認(rèn)同并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。有位教師上《背影》一課，首先動(dòng)情地講起了自己的父親，學(xué)生聽得入神感動(dòng)，然后紛紛講起父親如何關(guān)懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。我在講《背影》一課時(shí)，懷著對父愛的深刻體驗(yàn)去動(dòng)情地講授，學(xué)生們情緒受到?jīng)_撞，好幾個(gè)學(xué)生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。此時(shí)無聲勝有聲。我想，不用說教，把孝心獻(xiàn)給父母的觀念早已深刻在每個(gè)人的心底。

“愛美之心，人皆有之”。學(xué)生對美是追求的，教師則要引導(dǎo)他們尋求真正的美——人性美。大量的寫人記事文章正是很好的美育教材?！兑患∈隆防镘嚪蛴掠谪?fù)責(zé)，正直無私;《窗》中臨窗病友忍痛給他人帶來快慰和享受;《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼，表現(xiàn)出承前啟后的莊嚴(yán)的使命感;《魂》中小姑娘犧牲自己利益制止了一場野蠻的沖突，讓人看到中華民族的希望。教師引導(dǎo)學(xué)生對這些人物事跡進(jìn)行審美注意，在獲得美感享受的同時(shí)，凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養(yǎng)料。

三、語文教學(xué)加強(qiáng)人格教育應(yīng)該注意的問題

一位著名的教育學(xué)者寫道:“對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的失職與不幸……生命比任何知識、規(guī)則、紀(jì)律甚至榮譽(yù)、被許諾的未來的發(fā)展與幸福的可能，所有的一切都更神圣。”在語文教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對人生的悲情、對生命的柔情、對生活的熱情意義重大，方法途徑也多種多樣，從某種意義上說，語文教育就是讓學(xué)生認(rèn)識生命、珍愛生命、尊重生命、敬畏生命、提升生命的教育，語文教育就是為了成全生命。因此，在塑造人格方面，語文有著一種不可替代的作用，但是語文畢竟不是、也不可能代替人格教育課，在實(shí)際操作過程中，應(yīng)該防止進(jìn)入以下誤區(qū):

1.在語文教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)人格教育的重要性，沖淡了語文教學(xué)的主題。人格教育的目的應(yīng)該服從于語文教學(xué)的目的，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)科研究的方法指導(dǎo)為主，絕不能將自己的職責(zé)變成“人格教育的指導(dǎo)老師”。

2.在語文教學(xué)中，要找到人格教育和語文的結(jié)合點(diǎn)，不能生搬硬套，不能把學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一切問題，都看成人格、心理問題，從而不能給學(xué)生以正確的指導(dǎo)。

3.在語文教學(xué)中，無限擴(kuò)大人格教育的陣地，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，千篇一律，盲目加以教育指導(dǎo)。

總之，初中階段是學(xué)生人格形成的重要階段，同時(shí)也是最容易出現(xiàn)問題的階段。作為語文教師在語文教學(xué)不應(yīng)只是傳授學(xué)生知識與技能的過程，更應(yīng)是提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生健康人格的過程。值得強(qiáng)調(diào)的是，語文教學(xué)中重視健康人格的塑造，絕不是說可以忽視常規(guī)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。認(rèn)真書寫、保持書面整潔、高質(zhì)量地按時(shí)完成作業(yè)等看似瑣屑的小事，同樣能塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、勤奮等良好性格。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧佳斌.《灌注生命意識，塑造健康人格》瓊海市溫泉中學(xué).

[2]碧水.《以人為本，塑造健康人格》.

[3]沂蒙大漢.《寓人格教育于語文教學(xué)中》.

作者單位:河南省商丘市第一初級中學(xué)