摘 要:對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。本文從對(duì)外漢語師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及微格教學(xué)的基本理論出發(fā)，提出了微格教學(xué)在對(duì)外漢語師資培訓(xùn)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語 師資培訓(xùn) 微格教學(xué)

在漢語國際推廣的大背景下，肇始于1950年的對(duì)外漢語教學(xué)工作迄今已走過60年的歷程。隨著中國融入國際社會(huì)程度的加深，國際上學(xué)習(xí)漢語、了解中國社會(huì)和中國文化的需求不斷升溫，同時(shí)也給對(duì)漢語教師提出了更高的要求。加強(qiáng)對(duì)外漢語師資培訓(xùn)越來越為專家學(xué)者和對(duì)外漢語工作者所關(guān)注。但目前的師資培訓(xùn)方式存在著明顯不足，尤其是在與教學(xué)密切相關(guān)的、對(duì)教師實(shí)際教學(xué)技能方面的培訓(xùn)效果并不理想。因此，找到行之有效的培訓(xùn)方法是一個(gè)亟待解決的問題。

一、對(duì)外漢語師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及主要問題

師資培訓(xùn)是對(duì)外漢語新教師上崗和在職教師繼續(xù)教育必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前的培訓(xùn)模式中理論與實(shí)踐相脫節(jié)、比例不協(xié)調(diào)的情況嚴(yán)重影響了對(duì)外漢語師資培訓(xùn)的效果。主要存在的問題有以下幾點(diǎn):

1.培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論，實(shí)踐階段的比例較低。在培訓(xùn)過程中，教師通常以介紹理論知識(shí)為主，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)漢語教師應(yīng)掌握的漢語知識(shí)、教學(xué)理論、文化素養(yǎng)等方面理論知識(shí)的講授，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。特別是對(duì)于從來沒有從事過對(duì)外漢語教學(xué)的新老師，雖然在培訓(xùn)中掌握了必備的理論知識(shí)，但由于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行總結(jié)，不能發(fā)現(xiàn)老教師在教學(xué)中的良苦用心，更不能把所學(xué)到的理論馬上應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。在實(shí)際教學(xué)中，完整的一節(jié)課包括許多步驟和環(huán)節(jié)，教師需要靈活地運(yùn)用各種方法和技巧妥善地處理教學(xué)的每一個(gè)步驟，并把各環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來，這就需要教師具有一定的教學(xué)方法、技能、技巧，而這需要在實(shí)踐中逐步積累才能獲得。在傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)中，教學(xué)方法的教學(xué)大都是教師以理論的形式講給學(xué)生聽，最后以一次試講作為實(shí)踐的環(huán)節(jié)。雖然培訓(xùn)中掌握了一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但對(duì)具體教學(xué)過程和方式認(rèn)識(shí)明顯不足。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失大大降低了培訓(xùn)效果。

2.培訓(xùn)形式單一，缺乏靈活性。對(duì)外漢語師資培訓(xùn)的方式較為簡(jiǎn)單，特別是針對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)方法方面缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師的理論講授占主要部分，雖然也不乏有課堂上的互動(dòng)，但缺少學(xué)生直接參與的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練，在教育觀念上也將給受訓(xùn)教師帶來不良影響。聽課、試講這些過于單一的培訓(xùn)方法雖然有一定的實(shí)踐性，但是很難滿足學(xué)生對(duì)整個(gè)教育實(shí)踐中諸多教學(xué)技能的實(shí)踐需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要靈活地運(yùn)用各種方法和技巧妥善地處理教學(xué)的每一步驟，并把各環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來，這就需要教師通過教學(xué)實(shí)踐積累一定的教學(xué)方法、技能、技巧，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高。但實(shí)際上，常常出現(xiàn)的情況是聽課過程中學(xué)生難以體會(huì)講授者的巧妙安排，發(fā)現(xiàn)其中的有效技巧;在試講過程中指導(dǎo)教師很難全面及時(shí)地分析出現(xiàn)的問題，并提供相應(yīng)的改進(jìn)措施。除了教學(xué)實(shí)踐的過程過長，聽課、試講等傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式也存在很大的偶然性，缺少系統(tǒng)性。對(duì)學(xué)生教學(xué)方法、教學(xué)技能的掌握方面不能充分發(fā)揮培訓(xùn)的作用。

3.培訓(xùn)方法陳舊，不能及時(shí)準(zhǔn)確地反饋教學(xué)信息。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中把課堂學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，這是讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并掌握教學(xué)技能的最佳途徑。但由于對(duì)外漢語師資培訓(xùn)的局限性，試講是把外國學(xué)生作為實(shí)際的教學(xué)對(duì)象，這是很難做到的。通常的做法是有指導(dǎo)教師或?qū)W生分組扮演外國學(xué)生，可是這與外國學(xué)生所形成的課堂在所提出的問題、營造的課堂氣氛等諸多方面都有很大不同。同時(shí)導(dǎo)致在講臺(tái)上的學(xué)生在心理上無法轉(zhuǎn)換(特別是沒有過對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生)，在講課的語速、講解的內(nèi)容和與學(xué)生的課堂互動(dòng)上，都無法同真正的對(duì)外漢語課堂相同。因此，這樣的實(shí)踐方法無法及時(shí)準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的教學(xué)信息，特別是根據(jù)教學(xué)情況靈活運(yùn)用教學(xué)技巧的能力方面，指導(dǎo)教師無法了解到試講學(xué)生真實(shí)的教學(xué)能力。另外，課后聽別人評(píng)議，沒有直觀的方法來發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己的問題，往往理解不深，反饋的效果不大。尤其是自己的想法和別人的意見不一致時(shí)，很難達(dá)到解決教學(xué)出現(xiàn)的問題、提高教學(xué)能力的目的。

教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，需要教師實(shí)踐性知識(shí)的支持。目前的對(duì)外漢語師資培訓(xùn)在理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面缺乏有效的連接，難以圓滿地完成培訓(xùn)目標(biāo)。

二、微格教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐意義

微格教學(xué)，又稱微型教學(xué)(Micro teaching)，是指為分析和發(fā)展特定的教學(xué)技能而使用的方法。它是一種集教學(xué)理論知識(shí)講授和教師職業(yè)技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)方式。微格教學(xué)首創(chuàng)于1963年美國斯坦福大學(xué)的對(duì)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐和研究。愛倫教授將微格教學(xué)定義為:“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為單一的可操作的教學(xué)技能，借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，使被培訓(xùn)者可以集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到顯著改進(jìn)教師課堂教學(xué)技能的目標(biāo)。

微格教學(xué)在教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面具有顯著效果。教師的職業(yè)技能除了專業(yè)知識(shí)方面技能等教學(xué)基礎(chǔ)行為技能外，還包括教學(xué)技術(shù)行為技能和人際關(guān)系行為技能。就對(duì)外漢語教學(xué)而言，大致包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織運(yùn)用、教學(xué)教具的使用、課堂管理技能以及組織游戲和活動(dòng)等技能。微格教學(xué)誕生后迅速在美國各地得到推廣、應(yīng)用和研究。20世紀(jì)60年代末微格教學(xué)傳入英國、德國等歐洲國家，20世紀(jì)70年代又傳入日本、澳大利亞、新加坡等國家。我國也在20世紀(jì)80年代引進(jìn)了微格教學(xué)，并在1988年到1989年進(jìn)行了微格教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明微格教學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)方面的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。微格教學(xué)對(duì)學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、技巧量等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)化，對(duì)教學(xué)中的變數(shù)進(jìn)行了控制，使被培訓(xùn)者可以由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練，避免了將被培訓(xùn)者直接放到一個(gè)復(fù)雜的、需要全面教學(xué)技能的真實(shí)課堂環(huán)境中，保證了培訓(xùn)的效果。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程作了科學(xué)的細(xì)分，并用現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，對(duì)細(xì)分了的各項(xiàng)課堂教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助師范生或在職教師掌握有關(guān)的基本教學(xué)技能，提高他們的教育、教學(xué)能力。在微格教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實(shí)踐反饋、客觀評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。對(duì)微格教學(xué)的研究表明，教師的教學(xué)技能可以借助微格教學(xué)的訓(xùn)練得到顯著的改進(jìn)。

微格教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的模式，將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等。每一項(xiàng)技能都是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的，并能逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中側(cè)重訓(xùn)練和矯正某一具體教學(xué)技能，而且可以把這一教學(xué)技能的細(xì)節(jié)加以放大，反復(fù)練習(xí)。這種對(duì)某一教學(xué)技能的集中練習(xí)，學(xué)生容易掌握，更容易達(dá)到預(yù)期的效果。微格教學(xué)利用現(xiàn)代化視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程。受訓(xùn)者可以直接從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋。感受及時(shí)、直觀、真切，從而避免了許多主觀因素。而且還可運(yùn)用慢速、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)觀摩、討論與分析，克服了時(shí)空限制，并能更好地注意到細(xì)節(jié)問題。受訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來自指導(dǎo)教師和聽課的同伴，更為重要的是來自于自己的真實(shí)教學(xué)過程。受訓(xùn)者從第三者的立場(chǎng)來觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”，可收到“旁觀者清”的效果。微格教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的理論灌輸式的教師培訓(xùn)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化的攝像技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)既有理論指導(dǎo)，又有示范、觀察、實(shí)踐、反饋、評(píng)議等內(nèi)容。在微格教學(xué)的教學(xué)理論研究和技能分析示范階段，師范生擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)者的角色，既能學(xué)習(xí)教學(xué)技能方面的理論分析，又可以觀察到形象化的錄像示范。這時(shí)師范生要聽、要看、還要與自己原有的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較分析，既調(diào)動(dòng)了多種感官參與，也激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐階段，師范生的角色又轉(zhuǎn)換為執(zhí)教者，將前面所學(xué)習(xí)的教學(xué)技能理論融合到自己設(shè)計(jì)的微格教學(xué)片斷中去。到了觀摩評(píng)議階段，師范生的角色又轉(zhuǎn)化為評(píng)議者。必須要用學(xué)到的理論去分析、評(píng)議教學(xué)實(shí)踐，不僅要評(píng)議同伴的教學(xué)實(shí)踐，還要進(jìn)行自我評(píng)議。如此不斷的角色轉(zhuǎn)換，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從不同角度加深對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和掌握。

微格教學(xué)的意義首先在于有助于教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。而從事實(shí)踐教學(xué)的教師因理淪水平相對(duì)較低，很難將理論自如地應(yīng)用到日常教學(xué)中。教育理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程往往比較緩慢。在化學(xué)微格教學(xué)中應(yīng)用新理論、新方法，鉆研新教材，運(yùn)用新的化學(xué)課堂教學(xué)策略，從而使受訓(xùn)者不知不覺、潛移默化地“消化、吸收”教學(xué)理論，大大縮短理論應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)程，促進(jìn)了教學(xué)理論向?qū)嵱眯缘姆较虬l(fā)展。其次，微格教學(xué)有助于教學(xué)能力的培養(yǎng)?；窘虒W(xué)技能和綜合教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為被培訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。從各個(gè)分技能和分策略的訓(xùn)練到完整課的實(shí)踐符合新教師成長的一般規(guī)律。完整的課堂教學(xué)過程是各項(xiàng)教學(xué)技能、教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，只有對(duì)每項(xiàng)細(xì)分的策略都反復(fù)培訓(xùn)、熟練掌握，才能形成完美的綜合藝術(shù)。目標(biāo)明確、操作具體可控的教學(xué)策略訓(xùn)練便于被培訓(xùn)者觀察模仿，減少了教學(xué)的復(fù)雜程度，模擬的教學(xué)環(huán)境可以減少真實(shí)教學(xué)所造成的心理壓力。

三、對(duì)外漢語師資培訓(xùn)中微格教學(xué)的應(yīng)用

隨著對(duì)外漢語事業(yè)的發(fā)展，大批教師加入到對(duì)外漢語教學(xué)中來。但長期以來，對(duì)外漢語教師沒有受過本專業(yè)專門訓(xùn)練的狀況至今仍沒有根本性的改變。雖然目前的師資隊(duì)伍中有相當(dāng)數(shù)量的教師是來自中文系或者對(duì)外漢語專業(yè)的畢業(yè)生，他們雖然在漢語本體方面掌握了大量的理論知識(shí)，但他們并未受過漢語作為第二語言教學(xué)正規(guī)的、系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。微格教學(xué)可以更加具體地對(duì)教學(xué)技巧和手段進(jìn)行訓(xùn)練，很大程度上解決了教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，而且在通過微格教學(xué)體驗(yàn)并掌握了教師職業(yè)技術(shù)行為后，教師們將這些行為連貫起來并運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中就容易得多。

自斯坦福大學(xué)的研究者們提出微格教學(xué)40多年來，國內(nèi)外教育工作者已經(jīng)設(shè)計(jì)了許多微格教學(xué)實(shí)施步驟，應(yīng)用于掌握教學(xué)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)。下面是比較典型訓(xùn)步驟。

1.以具體教學(xué)行為要求確定特定教學(xué)技能，并確定這種行為所要達(dá)到的目標(biāo)。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分解，提煉出若干的教學(xué)技能。每項(xiàng)教學(xué)技能是由一類在教學(xué)功能上有某種共性的教學(xué)行為構(gòu)成，使之成為可觀察、可示范、可操作、可反饋評(píng)價(jià)的訓(xùn)練模式。學(xué)生更明確對(duì)外漢語教學(xué)中的各項(xiàng)技能的要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)教師為受訓(xùn)者提供一堂運(yùn)用特定教學(xué)技能的示范課。在正式培訓(xùn)之前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目的及要求，教師要對(duì)有關(guān)教學(xué)的注意事項(xiàng)或本課所涉及的教學(xué)原則、教學(xué)方法、組織形式等進(jìn)行說明，也可以利用錄像或?qū)嶋H角色扮演這種直觀的方法對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范，并加以講解與說明。示范可以是正面的，便于培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn);也可以是反面例子，被培訓(xùn)教師可從中吸取教訓(xùn)，少走彎路。

3.學(xué)生分組集體備課，根據(jù)指導(dǎo)教師的計(jì)劃，提交一份按預(yù)定規(guī)格寫成的教案。教案要最大限度地包括與特定教學(xué)技能有關(guān)的行為要素，用以體現(xiàn)特定教學(xué)技能。這個(gè)過程不僅要熟悉教材，還要綜合考慮應(yīng)采取的教學(xué)方法、途徑及活動(dòng)方式等，在教案中體現(xiàn)出來。

4.按規(guī)定的教學(xué)技巧和行為，在小范圍內(nèi)上微型課，教師用錄像將授課師范生的教學(xué)行為記錄下來。由于是微型課，不僅有相對(duì)完整的教學(xué)片斷，又使所有同學(xué)都有講練機(jī)會(huì)，課堂效率相對(duì)較高。集中于一種教學(xué)技巧的訓(xùn)練，也更有針對(duì)性，易于掌握。

5.試教后，小組范圍內(nèi)評(píng)議微型課。和指導(dǎo)教師一起觀看錄像，分析教學(xué)行為，使被培訓(xùn)教師及時(shí)、準(zhǔn)確、直觀地獲得反饋信息，教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。之后經(jīng)過討論互相啟發(fā)，并進(jìn)行分析、比較歸納，取長補(bǔ)短。

6.根據(jù)教師與同學(xué)的意見，結(jié)合錄像自我反饋體驗(yàn)，認(rèn)真地自我分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題。修改教案，重新計(jì)劃或組織同一內(nèi)容，以便更有效地鞏固和運(yùn)用所學(xué)技能。

7.學(xué)生根據(jù)修改后的教案再試教，指導(dǎo)教師再記錄、再反饋評(píng)價(jià)。這個(gè)周期可以循環(huán)往復(fù)，直至對(duì)某一教學(xué)技能的掌握達(dá)到預(yù)期的水平。這樣有針對(duì)性地反復(fù)訓(xùn)練大大提高了培訓(xùn)有效性。

微格教學(xué)在教學(xué)技能培訓(xùn)方面有很大優(yōu)勢(shì)，可以把教學(xué)活動(dòng)分解成幾個(gè)可以單獨(dú)訓(xùn)練的部分，逐個(gè)掌握教學(xué)技能。但是，課堂教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的總體安排和把握，在教學(xué)技能的運(yùn)用上要針對(duì)不同情況隨機(jī)應(yīng)變。微格教學(xué)作為一種教學(xué)技能培訓(xùn)方法，在提高被培訓(xùn)者對(duì)課堂教學(xué)的整體把握方面是無法完成的。

參考文獻(xiàn):

[1]陳菡，徐劍波.高校教師崗前培訓(xùn)引入微格教學(xué)的實(shí)踐探索[J].高校教育研究報(bào).2009.9:58-60.

[2]孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]李燕.微格教學(xué)與對(duì)外漢語師資培訓(xùn)[D].2007.

[4]王春茶.高職青年教師微格教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].科教論壇.2005.3:37-40.

作者單位:北京青年政治學(xué)院