教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義。而在課堂教學(xué)中由學(xué)生動態(tài)生成的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識，認(rèn)識到這種課堂上生成性資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學(xué)生在親歷探究的過程中，增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。

一、節(jié)外生枝

【案例1】“千克的認(rèn)識”教學(xué)

生:老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎?

師:楊XX真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因?yàn)槲覀兯畹膮^(qū)域，都習(xí)慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實(shí)，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習(xí)慣使用的計量單位，同學(xué)們有誰知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎?

在教學(xué)過程中，盡管我要學(xué)生“掂一掂”“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學(xué)生還是覺得抽象。當(dāng)把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯(lián)系起來時，再要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說1千克物體大約有多少，學(xué)生就爭先恐后地回答。

生:16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學(xué)過程中，正是積極捕捉住了學(xué)生中的“節(jié)外生枝”，充分利用了這一教學(xué)資源，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識，而且還彌補(bǔ)了教師教學(xué)中的漏洞和不足，教學(xué)也因此才閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

二、倒行逆施

【案例2】“平行四邊形的面積”教學(xué)

教師一番鋪墊后:你們想知道平行四邊形的面積計算公式嗎?這節(jié)課——

突然，一名學(xué)生站起來:我知道，平行四邊形的面積=底×高。

師:你怎么知道的?

生:我從書上看到的。

師:那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢?

生:我知道，把平行四邊形沿著高剪開，拼成長方形。

師:那你知道為什么沿著高剪，不沿著高剪可以嗎?

該生搖頭。

師:不要緊，下面我們就一起來動手試一試。(原定讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)變成了現(xiàn)在讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的教學(xué))

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的“倒行逆施”，打亂了教師的設(shè)想，打亂了教學(xué)的程序，面對這種現(xiàn)象教師不應(yīng)選擇回避，而應(yīng)選擇面對。教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)資源，趁機(jī)調(diào)整方向，重新設(shè)計和組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，從而促進(jìn)課堂教學(xué)。

三、順?biāo)浦?/p>

【案例3】“分?jǐn)?shù)大小的比較”教學(xué)

當(dāng)教師完成了課堂預(yù)定的目標(biāo)(分母相同和分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較)后，正想出示練習(xí)題，一個好學(xué)的學(xué)生問:分子分母都不同的分?jǐn)?shù)又該怎么比較?

我一喜:這不是課前設(shè)想而正愁沒有切入點(diǎn)的問題嗎?

由于學(xué)生仍處在積極的探索情境中，因此這一問題的提出得到了同學(xué)們的積極回應(yīng)。

生:也可以像剛才一樣畫圖表示(但這一方法立即招來反對意見——麻煩)。

新的問題再次激起同學(xué)們創(chuàng)新的思維火花，教學(xué)的難點(diǎn)在師生交流、生生互動中突破，并達(dá)到了最佳的拓展境界。在上述教學(xué)過程中，雖出乎預(yù)設(shè)思路，但合乎教學(xué)流程，學(xué)生既然自發(fā)地吹來“東風(fēng)”，教師就應(yīng)迎“風(fēng)”而上，趁機(jī)“順?biāo)浦邸?，用學(xué)生所想所做組織下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

四、錦上添花

【案例4】“求最小公倍數(shù)”教學(xué)

生:老師，李XX，他沒有按你的要求去求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。

我看了一下他做的方法，確實(shí)與別的學(xué)生不同。沉思了一下后，我展示了分解質(zhì)因數(shù)求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的短除法。

師:李XX，請你把自己是怎樣想的說給大家聽聽好嗎?

李XX:我發(fā)現(xiàn)求12和30的最小公倍數(shù)先用2去除，再用3去除，就相當(dāng)于用它們的最大公約數(shù)6去除。

師:大家同意他這個發(fā)現(xiàn)嗎?

學(xué)生一部分點(diǎn)頭表示同意，還有一部分眼神漠然，似乎不明白。

師:這會不會是個巧合?讓我們一起做兩道題來驗(yàn)證一下，看李XX的發(fā)現(xiàn)是否正確?

學(xué)生練習(xí)后，都肯定他的發(fā)現(xiàn)是正確的。

師:李XX真愛動腦筋!同學(xué)們也都鼓起了掌。

師:我們用分解質(zhì)因數(shù)的方法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，既可以用兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)一步一步去除，也可以用李XX的方法，直接用兩個數(shù)的最大公約數(shù)去除，結(jié)果都是一樣的。只要我們善于觀察、開動腦筋，同學(xué)們以后還會有更多的發(fā)現(xiàn)……

其實(shí)，有時學(xué)生的思考中包含著他們的解答方式，包含著他們各自的見解，包含著他們獨(dú)特的創(chuàng)造。教師應(yīng)充分挖掘，使之成為寶貴的教學(xué)資源，用來改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

教學(xué)中，到處都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源:在奇思妙想，甚至是胡思亂想中;在順?biāo)浦郏踔聊嫠兄壑?在錦上添花，甚至畫蛇添足中……只要蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)、生長點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、鏈接點(diǎn)、哪怕是微乎其微，作為教師，只有用動態(tài)生成的觀念，靈活調(diào)控課堂教學(xué)，以學(xué)定教，才能使師生、生生之間產(chǎn)生心靈碰撞，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的，真正煥發(fā)課堂生命的活力。

作者單位:淮安市新安小學(xué)