教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃，融人新課標(biāo)理念的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以物理課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以下是筆者探索出的幾種設(shè)計(jì)策略。

一、以場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，設(shè)計(jì)情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴作基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)設(shè)情境可以從兩個(gè)維度上來進(jìn)行設(shè)計(jì)，一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，二是進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。

所謂功能設(shè)計(jì)，就是創(chuàng)設(shè)情境，服務(wù)于不同的教學(xué)需要。常見的有:(1)引發(fā)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使物理學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。(2)引發(fā)情感。用強(qiáng)烈的情感語言創(chuàng)設(shè)情境，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。(3)引發(fā)思維。創(chuàng)設(shè)情境不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

所謂方法設(shè)計(jì)，就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)情境。常見的有:(1)模型展示法。即利用物理模型來創(chuàng)設(shè)情境。(2)畫圖再現(xiàn)法。即利用課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制。(3)語言描繪法。即利用語言來描述物理現(xiàn)象及物理過程等，豐富生動(dòng)的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段。(4)實(shí)驗(yàn)演示法。即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情境。

二、以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方式的一般程序是:依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題→自主探究，解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題→解決問題……→得出多個(gè)結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次物理學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

三、以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)就是教學(xué)過程中圍繞某一主題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

物理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào):教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義建構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的物理學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由物理學(xué)課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動(dòng)交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

物理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“思維互動(dòng)”作為核心。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上。實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”常見的策略有:(1)趣味引“動(dòng)”。即用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。(2)問題激“動(dòng)”。物理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動(dòng)，問題應(yīng)該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的“問題互動(dòng)”。(3)實(shí)驗(yàn)帶“動(dòng)”。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。無論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出，都應(yīng)使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)過程中。

作者單位:江蘇省淮安市洪澤縣仁和中學(xué)