現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越清醒地意識(shí)到:閱讀，將是一個(gè)人必須具備的基本和重要的能力。對(duì)于生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的當(dāng)代幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并將對(duì)他們的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)幼兒園和家庭的共同努力，實(shí)施科學(xué)、正確的早期閱讀教育，培養(yǎng)具有良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的兒童，這是幼教工作的一個(gè)重要課題，要求我們幼教工作者投入更多的心力來(lái)進(jìn)行探索和研究。為響應(yīng)本園的研究課題:“快樂(lè)閱讀”，我們中班開(kāi)展了一系列實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出了通過(guò)三個(gè)相結(jié)合，來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，取得了良好的效果。

一、閱讀與興趣相結(jié)合，讓幼兒感受閱讀的魅力

許多幼兒愛(ài)聽(tīng)故事，卻不喜歡自己閱讀故事書(shū)，而能夠獨(dú)自“一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真仔細(xì)翻看”圖書(shū)的幼兒少之又少;不愛(ài)護(hù)圖書(shū)，亂涂、亂撕、亂畫(huà)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我們首先抓住幼兒的身心興趣特點(diǎn)。

比如，我們班上的一些小朋友非常崇拜奧特曼，總是對(duì)奧特曼書(shū)愛(ài)不釋手，甚至互相爭(zhēng)搶。還拿著書(shū)一直問(wèn)東問(wèn)西，老師告訴他這個(gè)奧特叫什么名字，那個(gè)怪獸叫什么名字，他記得可牢了，還和同伴炫耀，那神情，別提有多自豪了。我們就因勢(shì)利導(dǎo)教育孩子。比如有的小朋友，總是亂撕、亂畫(huà)圖書(shū)，我們會(huì)嚴(yán)肅地對(duì)他說(shuō):“你喜歡奧特曼嗎?奧特曼才不喜歡在圖書(shū)上亂撕、亂畫(huà)的小朋友呢。”他一愣，馬上放下手里要撕的圖書(shū)。當(dāng)“奧特曼迷”們表現(xiàn)不好時(shí)，我們就會(huì)說(shuō)，“奧特曼肯定不會(huì)這樣”，“奧特曼喜歡好孩子”，……他們也總是很快就認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并改正自己的錯(cuò)誤。

布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，我們從奧特曼等幼兒愛(ài)好的圖書(shū)入手，再進(jìn)一步擴(kuò)大到唐詩(shī)宋詞、成語(yǔ)故事等圖書(shū)，慢慢培養(yǎng)出孩子閱讀的習(xí)慣，在日常教育中，讓孩子們接觸了大量的有益圖書(shū)。這種教育方法得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)可和支持。

二、閱讀與講故事相結(jié)合，讓幼兒享受閱讀的快樂(lè)

孩子們剛開(kāi)始閱讀圖書(shū)的時(shí)候，通常是很快的翻到頭，一本書(shū)就算是看完了，對(duì)書(shū)的印象自然不深，而且這種看書(shū)的方法對(duì)于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力也沒(méi)有什么作用。后來(lái)，我們舉行了講故事比賽，要求小朋友們回家看圖書(shū)，請(qǐng)爸爸媽媽講圖書(shū)里的故事給自己聽(tīng)，然后學(xué)會(huì)故事來(lái)比賽。講得好的、情節(jié)具體完整的，我們給予大力地表?yè)P(yáng)。每個(gè)幼兒都是渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的，這激起了他們的表現(xiàn)欲，誘發(fā)了他們的讀書(shū)興趣。那些已經(jīng)被小朋友們“拋棄”的圖書(shū)，又重新被小主人們重視起來(lái)了。在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)“圖書(shū)角”時(shí)，我們也鼓勵(lì)幼兒在閱讀的時(shí)候邊看書(shū)邊講故事。聽(tīng)故事的小朋友還會(huì)向講故事的小朋友提出問(wèn)題，交流看法與想法，互動(dòng)了起來(lái)。

一本本有趣的圖書(shū)讓孩子們流連忘返，一個(gè)個(gè)好聽(tīng)的故事讓孩子們陶醉。

三、閱讀與游戲相結(jié)合，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的趣味

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒天生離不開(kāi)游戲，五彩繽紛的世界是為幼兒在游戲中展現(xiàn)的，幼兒的各種才能也是在游戲中逐漸發(fā)展顯示的。閱讀時(shí)我們非常重視幼兒“指認(rèn)”技能的訓(xùn)練，盡量讓幼兒做到“手指著這個(gè)字，眼看著這個(gè)字，嘴里念著這個(gè)字，腦子記著這個(gè)字”。但是，這顯然相當(dāng)有難度的，幼兒往往完不成手、眼、腦的協(xié)調(diào)運(yùn)作，經(jīng)常亂指一氣。于是，我和他們玩起了“找字游戲”，在閱讀圖書(shū)前我經(jīng)常說(shuō)出一個(gè)字，小朋友們就照自己所要看的圖書(shū)去找這個(gè)字，找到的小朋友要指給老師看并念出這個(gè)字，就可以得一顆小星星了。

總之，我認(rèn)為，早期閱讀課程不在于認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，背幾個(gè)故事，而在于借助圖書(shū)和文字這一媒介，按照幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)組織閱讀活動(dòng)，千方百計(jì)，讓幼兒獲得和建立閱讀興趣，最終達(dá)到讓幼兒在不斷的體驗(yàn)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)能力提高的目的。

作者單位:福建省寧德市古田縣湖濱中心幼兒園