作為一名教師，我經(jīng)常戲謔的稱自己為“公眾人物”，盡管我們沒有明星、偶像舉手投足間的大腕風(fēng)范，但如果能在自己的三尺舞臺上精彩演繹只屬于自己和學(xué)生之間的華彩瞬間，我想在學(xué)生心目中我們應(yīng)該具有明星般的風(fēng)采吧。

所以，我們在“舞臺”上的感染力尤為重要。這里我主要談?wù)務(wù)Z文課堂中對音樂的有效利用。

一、從對“聽眾”接收信息的方式看，聲音信息的刺激遠(yuǎn)比圖片信息更具感染力

作為教師我們迫切需要能夠刺激并吸引聽者——學(xué)生最有效的媒介。而被貝多芬稱為“人類精神的火花”且最善于細(xì)膩地表達(dá)人們不同的情感，溶解著各種思想的音樂必為首選。因?yàn)橐魳酚兄Z言符號藝術(shù)以及繪畫、雕塑等空間藝術(shù)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。換句話說，有效地使用音樂會(huì)讓你的課堂群情飛揚(yáng)!

素質(zhì)教育要求語文教學(xué)承擔(dān)起促使學(xué)生形成較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品質(zhì)的雙重任務(wù)，而現(xiàn)實(shí)情況是“長期以來，人們關(guān)注的往往是教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對情感因素則缺乏應(yīng)有的重視”，其缺陷是十分明顯的，如學(xué)習(xí)熱情低下，學(xué)習(xí)效果不好，個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展也不夠完善等等。

蘇霍姆林斯基說得好，“我一千次地確信:沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”由此可見，駕馭課堂的能力對于教育來說，是非常重要的，但是注重激發(fā)情感即對音樂的有效使用會(huì)使得施教者如虎添翼。換而言之，在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生如臨其境，更重要的是啟發(fā)學(xué)生自身去體驗(yàn)，感悟那些難以言傳的弦外之妙，我想，語文教學(xué)輔之以音樂藝術(shù)，能在一定范圍達(dá)到這一目的。

二、從“聽眾”接收信息的能力看

有材料表明，充分利用音樂效能這座“橋梁”，以美啟智，以情促知，強(qiáng)化教學(xué)過程的審美要求，把教學(xué)活動(dòng)和審美活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造一種整體效應(yīng)，可以使學(xué)生在一種積極、亢奮的精神姿態(tài)中順利地完成接受知識傳遞的過程，從而使學(xué)業(yè)水平有很快的提高。正因?yàn)榇耍瑑?yōu)秀的語文教師一般都比較重視音樂教學(xué)，有學(xué)者進(jìn)行專門調(diào)查證明了這一點(diǎn)。典型代表如于漪、斯霞等\"情感派\"教師。實(shí)際上，語文教學(xué)也不可能不涉及情感，且不說文學(xué)鑒賞和文學(xué)創(chuàng)作本身就是審美和創(chuàng)造美，其中必然會(huì)涉及情感，科技說明文會(huì)涉及科學(xué)美，議論文會(huì)涉及社會(huì)美，記敘文會(huì)涉及人情美，所有的文體都會(huì)涉及語言美(準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)就是美)，有美就不可能脫離審美。但對于一天到晚接受新生事物和外來思潮而忽略傳統(tǒng)文化精髓的初中學(xué)生而言，文章思想內(nèi)涵的把握并非易事，老師的引導(dǎo)和幫助尤為重要。由此可見，語文教師根據(jù)自己的特點(diǎn)去發(fā)展并形成鮮明的教學(xué)個(gè)性需要將音樂欣賞與語文教育相結(jié)合。

三、從“聽眾”接收信息的實(shí)效看

基于音樂長于表達(dá)感情易觸發(fā)聽者的情感的特點(diǎn)，我把音樂引入語文教學(xué)。如《茅屋為秋風(fēng)所破》的教學(xué)我配上一段古典笛子名曲《寒秋》，其中的音樂使學(xué)生感受到樂曲所表達(dá)的哀怨惆悵，從而深深體會(huì)杜甫老無居所的悲涼。

《安塞腰鼓》是一篇弘揚(yáng)激蕩的生命，歌頌磅礴的力量的美文，氣勢恢弘，詞語簡潔，語句鏗鏘，節(jié)奏鮮明，表明了生命因力量而得到宣泄，而力量又帶動(dòng)生命奔騰升華的情景。

對本文的教學(xué)，老師主要采用朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)文章鏗鏘的短句、激昂的排比、疾猛的節(jié)奏特點(diǎn)的教學(xué)方法。我們可以嘗試在朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，輔以音樂手段，比如可以選擇李娜演唱的帶有陜西地方特色的信天游《黃土高坡》，此歌在詞曲氣勢、節(jié)奏等形式上與本文有共通的地方，在生命和力量的主旨上也有相通的地方。在上《安塞腰鼓》之前，先放全曲，以求引人入勝。并要求學(xué)生聽后以簡短的幾句話表達(dá)自己的感受，以歌曲帶入新課，為學(xué)生理解作品作一個(gè)鋪墊。

教師范讀文章后，學(xué)生配樂小聲跟讀。教師提出整體感悟文章內(nèi)容的要求。(要求學(xué)生能用關(guān)鍵詞來表達(dá)出感悟的內(nèi)容)學(xué)生通過討論得出了“熱烈、豪放”等總體印象。讓學(xué)生邊聽邊默讀文章，思考文章在內(nèi)容、表達(dá)等方面的問題，準(zhǔn)備就這些問題發(fā)表各自的見解。通過討論學(xué)生能較準(zhǔn)確地把握這些內(nèi)容。然后教師組織學(xué)生討論高原人跟文中恢弘氣勢的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到黃土高原人的自強(qiáng)不息的精神，領(lǐng)悟到黃土高原上的主人也正是用這種震天動(dòng)地的鼓點(diǎn)展示了自己偉大的力量，也宣泄了長期閉塞的郁悶和痛苦，向人們莊嚴(yán)宣告:那隆隆的鼓聲就是進(jìn)軍的號令，他們要向建設(shè)現(xiàn)代化新中國的目標(biāo)出發(fā)這一文章思想主旨。讓圖文、音樂提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

其實(shí)，這樣也展現(xiàn)出了音樂獨(dú)特的美，借助音樂釋放出的巨大能量來激發(fā)學(xué)生對文章排山倒海的氣勢，宏偉壯闊的場面，快速躍動(dòng)的節(jié)奏的理解，從而展示聲情并茂的強(qiáng)大力量。

總而言之，要學(xué)會(huì)以樂傳情。在語文教學(xué)中讓音樂的感染強(qiáng)化主題氛圍，引人入勝，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;借助音樂的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;有些“只可意會(huì)，不可言傳”的文學(xué)作品，可用音樂來傳達(dá)，使文學(xué)與音樂相輔相成，相得益彰，讓師生共同感悟文章的精妙，有利于提高學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，有利于完善個(gè)性品質(zhì)。因此，讓學(xué)生得到文學(xué)美學(xué)與音樂美學(xué)的雙重熏陶是我在實(shí)踐中追求的目標(biāo)。

貝多芬大師曾說過:音樂應(yīng)從男人心中燒出火來，從女人眼中帶出淚來。此語道出了音樂與激情融為一體的關(guān)系。

但值得注意的是:讓課堂“情”起來，凡曲要三思而后用。

詩文配樂的確能達(dá)到你錦上添花的要求，它不但為語文教師發(fā)揮教學(xué)個(gè)性提供了廣闊的天地，而且也是審美教育與語文教育結(jié)合的一個(gè)有效途徑。

朋友們，“走進(jìn)語文，呈現(xiàn)精彩”，我們需要思考的還有很多很多……

作者單位:河南省焦作市第十八中學(xué)